試析接受美學在高中語文閱讀教學中的融入

◆楊 梅

(嘉峪關市第一中學)

試析接受美學在高中語文閱讀教學中的融入

◆楊 梅

(嘉峪關市第一中學)

高中語文閱讀在教學的過程中仍然存在著某些不可忽視的問題影響到了學生整體閱讀能力的提升，因而在此背景下，教師在開展實踐教學的過程中應注重將接受美學融入到其中，繼而為學生營造一個良好的學習氛圍，帶動其在此環境下能提高自身學習積極性，達到最佳的語文閱讀學習狀態。從接受美學在語文閱讀教學中融入的前提分析入手，并詳細闡述了其融入對策。

接受美學 語文閱讀教學 策略

接受美學在高中語文閱讀教學中的融入有助于帶動學生想象力的提升，因而在此基礎上，高中教師在課堂教學活動開展過程中應提高對此問題的重視程度，并將其合理貫穿于課堂教學過程中，提升整體課堂教學效率，且就此滿足學生語文閱讀課程學習需求。以下就是對接受美學在高中語文閱讀教學中融入的詳細闡述，望其能為當前語文課堂教學活動的有序開展提供有利的文字參考，并帶動教師不斷完善自身教學手段。

一、接受美學在語文閱讀教學中融入的前提

就當前的現狀來看，接受美學在語文閱讀教學中融入的前提主要體現在以下幾個方面：第一，基于接受美學融入的背景下傳統的教學理念已經無法滿足當前實踐教學需求。在此背景下，當代教師在開展課堂教學活動的過程中應注重保持開放式的教學胸懷，并突破閱讀作品的限制，帶領學生從作品內容、語言鑒賞等角度入手對文學作品展開閱讀行為；第二，在接受美學理念的沖擊下，教師在開展實踐教學的過程中應注重將中學生心理學、文學接受史等思想融入到其中，且注重樹立體驗式的教學觀念及發現教學觀，最終由此達到高效率教學狀態。

二、接受美學在高中語文閱讀教學中融入的策略分析

1.拓展“期待視野”。基于接受美學實施的背景下，要求教師在語文閱讀教學過程中應鼓勵學生在課下通過網絡平臺及圖書館等途徑獲取到更多的閱讀資源，并就此來豐富自身閱讀經驗，且在文學書籍鑒賞過程中從不同的角度出發對作品展開閱讀行為。此外，基于拓展文學作品閱讀量的基礎上培養學生形成期待系統也是非常必要的，為此，教師在開展實踐性教學的過程中應提高對其的重視程度。例如，在語文閱讀教學過程中，基于每冊書13篇閱讀課文的基礎結合學生實際閱讀狀況為其引薦著名特級教師趙謙翔老師的古典詩文，并增加150首提高層次的古典詩集作品，最終由此引導學生在良好的閱讀氛圍下能拓展“期待視野”，豐富自身語言，達到最佳的語文閱讀學習狀態。

2.引導自我解讀。接受美學強調了對學生自我解讀能力的培養，因而教師在語文閱讀課堂教學活動開展過程中，應抓住文學作品發展與變化具備連續性的特點，引導學生在閱讀過程中發揮自身想象力及思維習慣對后一段的內容展開自我解讀行為，繼而由此來提升自身整體閱讀能力。此外，由于學生在對文學作品進行閱讀的過程中，期待視野亦進入到了閱讀活動中，在此基礎上教師應注重聯系學生生活實際，促使其在作品閱讀過程中能與作者在情感層面達成共鳴，最終由此形成良好的自我解讀狀態，且提升自身實際閱讀水平。

3.激發學生閱讀興趣。在接受美學融入的過程中注重培養學生閱讀興趣是非常必要的。例如，在《祝福》閱讀教學過程中教師應注重為學生深層次分析閱讀中的細節，祥林嫂前后改嫁了一次，并按照封建社會思想改隨夫姓，同時被魯鎮上的人們稱為“祥林嫂”。在語文閱讀教學過程中，通過對細節處理的教學有助于帶動學生全身心的投入到學習環境中，且從不同的角度出發對課文中所要傳達的中心思想展開細致化的分析。

4.注重反思性閱讀。姚斯曾指出，接受美學在閱讀教學中的融入為教師提供了新的教學視角。因而，教師在開展實踐性語文閱讀教學過程中，應強調反思性教學環節的開展，以反思的形式來整合自身實踐教學過程中存在的問題，最終對自身課堂教學過程進行改善。此外，在高中語文閱讀教學過程中教師應注重培養學生良好的反思性閱讀思想。

三、結論

綜上可知，傳統語文閱讀教學模式在實施的過程中逐漸凸顯出教學手段單一等問題影響到了學生整體閱讀效果，因而在此背景下，當代高中語文閱讀教學活動在開展的過程中應從注重反思性閱讀、激發學生閱讀興趣、引導自我解讀、拓展“期待視野”等途徑入手來應對傳統閱讀教學問題，同時發揮接受美學價值為學生營造一個良好的學習環境，并帶動其全身心的投入到學習氛圍中，提升自身整體閱讀水平，且達到最佳的語文閱讀課程學習狀態。

[1]趙維.信息技術與高中語文閱讀教學整合中“自主-互動”教學模式的探究[J].科技信息，2011，(34)：307+310.

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