泛在學(xué)習(xí)時(shí)代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升研究

周洪斌 易順明 于 勤

沙洲職業(yè)工學(xué)院 江蘇張家港 215600

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泛在學(xué)習(xí)時(shí)代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升研究

周洪斌 易順明 于 勤

沙洲職業(yè)工學(xué)院 江蘇張家港 215600

摘 要：泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)正成為學(xué)習(xí)的一種重要方式。自主學(xué)習(xí)對促進(jìn)高職學(xué)生自我發(fā)展，推動高職教學(xué)改革及學(xué)習(xí)型社會建設(shè)具有重要意義。針對高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問題，提出通過增強(qiáng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、引導(dǎo)高職學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升高職學(xué)生的信息素養(yǎng)、開展泛在教學(xué)資源庫建設(shè)、搭建交流協(xié)作平臺以及改革學(xué)習(xí)評價(jià)方式等多種途徑，提高高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；高職教學(xué)

泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）是指無時(shí)無刻地溝通，無處不在的學(xué)習(xí)，是利用信息技術(shù)提供給學(xué)生一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)使用手邊可以取得的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學(xué)習(xí)［1］。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及“微課”“慕課”的流行，泛在學(xué)習(xí)不再是一個(gè)概念，將很快會成為新的趨勢。

泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)正成為學(xué)習(xí)的一種重要方式。學(xué)生可以根據(jù)自身需要通過智能終端不受時(shí)間、空間的限制獲取泛在學(xué)習(xí)資源。高職學(xué)生需要適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

1 提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義

1.1 微觀意義

（1）高職學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)縮小與其他同學(xué)的差距［2］。由于個(gè)體的自身特點(diǎn)，高職學(xué)生接受能力參差不齊，即使是同一個(gè)教師講授的同一門課程的知識點(diǎn)，有的學(xué)生已理解、掌握，有的學(xué)生還是一知半解。因此，對于接受能力較差的同學(xué)，可以通過自主學(xué)習(xí)逐步提高學(xué)習(xí)成績。

（2）高職學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)拓展自己的知識面。教師上課時(shí)面向全班同學(xué)講授的是相同的知識、技能，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)可根據(jù)自身的興趣、愛好，自主選擇與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，從而把各項(xiàng)知識和技能向廣度拓展，向深度推進(jìn)。

（3）高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是自我發(fā)展的需要。當(dāng)今社會，新知識、新技術(shù)層出不窮，高職學(xué)生只有在校期間通過自主學(xué)習(xí)獲得“自我充電”的能力，逐步改變被動學(xué)習(xí)的狀況，才能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要，獲得自我創(chuàng)新的能力。

1.2 宏觀意義

（1）提升高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于推動高職教學(xué)改革［3］。傳統(tǒng)的高職教學(xué)側(cè)重于教師課堂教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性關(guān)注不夠，導(dǎo)致高職院校學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識不佳，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。而泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式面臨著時(shí)代變革的挑戰(zhàn)，先進(jìn)的信息技術(shù)手段為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了硬件及軟件支撐。高職院校要順應(yīng)時(shí)代的要求，通過各種途徑循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地滿足當(dāng)今時(shí)代發(fā)展對高職人才培養(yǎng)的要求。

（2）提升高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)［4］。在聯(lián)合國教科文組織的大力推動下，學(xué)習(xí)型社會建設(shè)正在世界各國普遍開展。我國教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會”。因此，我們每個(gè)人只有增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識，提高自主學(xué)習(xí)能力，才能有助于構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會。

2 高職學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)面臨的主要問題

2.1 缺乏自主學(xué)習(xí)的意識

泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)習(xí)者可以按需索取自己想要的資源，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。但并不是所有的高職學(xué)生都能適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)換。多年的應(yīng)試教育，使他們習(xí)慣了在教師的周到、細(xì)致的“指揮”下開展學(xué)習(xí)，獨(dú)立自主并且主動學(xué)習(xí)的意識比較淡薄。

2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)習(xí)者可以在課后隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種改變對高職學(xué)生而言是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的。一方面他們可以抓住碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而另一方面大學(xué)中相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，容易影響他們專心致志的學(xué)習(xí)。由于沒有了升學(xué)的壓力，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，原來以高分進(jìn)入大學(xué)的部分“天之驕子”，在大學(xué)校園中逐步迷失了自己的方向，最終“泯然眾人矣”。

2.3 信息素養(yǎng)亟待提高

泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，面對眾多的學(xué)習(xí)資源，高職學(xué)生需要按需尋找適合自己的學(xué)習(xí)資源，否則，極有可能出現(xiàn)“我們每天都生活在信息的海洋中，卻無時(shí)無刻不在忍受著知識缺乏的饑渴”現(xiàn)象。同時(shí)，高職學(xué)生對常用的信息處理軟件處于基本會用的水平，而操作熟練的學(xué)生相對較少。面對無處不在的網(wǎng)絡(luò)，如何讓學(xué)生適度的使用網(wǎng)絡(luò)，避免過度沉浸于網(wǎng)絡(luò)而忽略現(xiàn)實(shí)生活中的人和事，如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息共享的積極作用，傳播正能量，避免不良信息傳播帶來的影響，這些問題都對學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了較高的要求。

3 提升高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體途徑

3.1 增強(qiáng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”［5］由此可見，自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生的成才成長具有極其重要的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，人的認(rèn)識是積極主動的不斷建構(gòu)的過程。因此，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變成幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系的引導(dǎo)者，啟發(fā)學(xué)生積極思考、實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)［6］。

3.2 引導(dǎo)高職學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

由于經(jīng)歷了多年的應(yīng)試教育，部分學(xué)生把升學(xué)作為個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，到了大學(xué)以后，由于沒有了高考這根指揮棒，他們開始得過且過。在自主學(xué)習(xí)的過程中，會感到無所適從，甚至感到迷茫。面對泛在學(xué)習(xí)時(shí)代的眾多學(xué)習(xí)資源，他們不知道該從何處著手，往往“蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花”。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自制力不強(qiáng)，容易被網(wǎng)絡(luò)上的眾多娛樂資源吸引，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此，從高職學(xué)生的入學(xué)教育開始，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。可以通過優(yōu)秀畢業(yè)生的先進(jìn)事跡以及高年級優(yōu)秀學(xué)生的“現(xiàn)身說法”，通過榜樣的力量，引導(dǎo)學(xué)生制定符合自己實(shí)際情況的長期目標(biāo)以及短期目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要定期對照自己的目標(biāo)，進(jìn)行自我監(jiān)督與相互監(jiān)督。同時(shí)，可以定期邀請企業(yè)專家進(jìn)課堂，給學(xué)生講授企業(yè)對人才的要求，引導(dǎo)學(xué)生朝著自己的目標(biāo)不斷前進(jìn)。

3.3 提升高職學(xué)生的信息素養(yǎng)

面對浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源，首先要提高學(xué)生的信息檢索與分析的能力，掌握搜索引擎的使用方法，如關(guān)鍵詞檢索、詞組檢索、限制性檢索等，避免淹沒在信息的海洋中，有條件的高職院校應(yīng)在新生第一學(xué)期開設(shè)單獨(dú)的信息檢索課程。同時(shí)，要改革大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)基本技能的培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力。可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式［7］。課前學(xué)生通過教師提供的數(shù)字化教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)，掌握實(shí)踐操作技能，熟悉基本概念，課堂上教師進(jìn)行答疑解惑，解決難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

3.4 開展泛在教學(xué)資源庫建設(shè)

教學(xué)資源庫是泛在學(xué)習(xí)時(shí)代高職學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。泛在學(xué)習(xí)時(shí)代教學(xué)資源庫的建設(shè)要遵循如下原則［8］。（1）開放性原則：師生在校園網(wǎng)內(nèi)通過智能終端可以隨時(shí)隨地的開展學(xué)習(xí)。有條件的高職院校同時(shí)要提供VPN服務(wù)，使得師生可以在校外通過VPN認(rèn)證撥入技術(shù)訪問教學(xué)資源。（2）適應(yīng)性原則：教學(xué)資源的顯示要能夠根據(jù)各種設(shè)備的物理特性自動調(diào)整，以適應(yīng)手機(jī)、PDA、臺式機(jī)、筆記本電腦等多種顯示終端。（3）智能性原則：能自動記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，能根據(jù)學(xué)習(xí)情況自動推薦學(xué)習(xí)資源。（4）碎片化原則：教學(xué)資源建設(shè)要以學(xué)習(xí)者為中心，要求學(xué)習(xí)資源能滿足學(xué)習(xí)者“碎片化學(xué)習(xí)”的要求，保障學(xué)習(xí)興趣，提升對知識的吸收率。（5）交互性原則：提供人機(jī)交互、生生交互、師生交互等多種形式，便于學(xué)習(xí)者反饋、交流。

3.5 搭建交流協(xié)作平臺

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，不可避免地會碰到自己無法解決的問題。如果多次“碰壁”，得不到有效幫助，則會泄氣、怠倦，影響學(xué)習(xí)的熱情。因此，必須搭建高效的交流協(xié)作平臺，通過師生協(xié)作，共同解決問題。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，可以構(gòu)建電子郵件、QQ、微信、論壇等多種形式、全方位的協(xié)作平臺。同時(shí)，教師要把學(xué)生的常見問題及解決方法進(jìn)行歸納、整理，以FAQ的方式在交流平臺上發(fā)布出來，供學(xué)生參考。在此基礎(chǔ)上，師生還可以合作，共同建設(shè)某門課程的知識庫系統(tǒng)。

3.6 改革學(xué)習(xí)評價(jià)方式

傳統(tǒng)的高職課程考核一般以期末試卷的方式進(jìn)行，考核學(xué)生的理論知識及操作技能，這種方式注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生自學(xué)能力的考核有所欠缺。因此，需要引入過程性評價(jià)方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的活動中，不斷地認(rèn)識自我、發(fā)展自我。例如，在課程的教學(xué)過程中，安排學(xué)生分組完成某個(gè)任務(wù)，同時(shí)要求每個(gè)學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)。從任務(wù)的組織、分工、實(shí)施，到撰寫報(bào)告、展示成果，全過程由學(xué)生完成，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力、分析能力、文檔處理能力、演講能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組之間互相監(jiān)督、組內(nèi)互評。通過這種方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到有效提高。

4 結(jié)束語

利用泛在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)已成為一種趨勢，高職院校必須主動迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)高職學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，通過多種途徑提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，推動高職教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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A Study on the Improvement of Autonomous Learning Ability of Vocational Students Base on Ubiquitous Learning

Zhou Hongbin， Yi Shunming， Yu Qin
Shazhou Professional Institute of Technology， Zhangjiagang， 215600， China

Abstract:Autonomous learning and personalized learning is becoming an important way of learning in the era of ubiquitous learning. Autonomous learning is very import to promote students' self development， promote the reform of higher vocational teaching and construct learning society. In view of the vocational students are lack of the consciousness of autonomous learning and are not clear of learning goals，we propose a variety of ways to enhance students' autonomous learning ability， such as enhancing students' awareness of autonomous learning， guiding students to develop a clear learning objectives， enhancing students' information ability， carrying out teaching resource library construction， building exchange platform and reforming the learning evaluation method， etc...

Key words:ubiquitous learning； autonomous learning； higher vocational teaching

收稿日期：2015-11-14

作者簡介：周洪斌，碩士，講師。易順明，碩士，副教授。于勤，博士，副教授。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳2015年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金指導(dǎo)項(xiàng)目（編號：2015SJD585）；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（編號：B-b/2015/03/038）；江蘇省“青藍(lán)工程”資助（編號：蘇教師〔2014〕23號）；沙洲職業(yè)工學(xué)院2015年度教改研究一般課題（編號：2015SGJG003）。