中職語文教師個性化教學的實踐研究

周冠祥

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中職語文教師個性化教學的實踐研究

周冠祥

摘要：闡述了中職語文教師開展個性化教學的必要性，針對中職語文教師開展個性化教學中存在的問題，進行了實踐探索及分析。以增強中職學校對語文個性化教學的重視程度；提高中職學校語文教師的個性化教學能力；培養學生適應個性化教學的能力。

關鍵詞：中職；語文教師；個性化教學

隨著職業教育的不斷發展，特別是國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，對提高人才培養質量和推進人才培養模式創新提出了更高要求。作為職業學校必修的一門公共基礎課，中職語文學科教師個性化教學目前還存在諸多問題，如學校的重視程度不夠、教師的自身能力欠缺、學生的知識基礎薄弱、課程的教學體系相對單一、教材內容的創新不足等。因此，中職學校需要對中職語文教師個性化教學開展實踐探索，不斷推進職業教育的改革步伐。

一、中職語文教師開展個性化教學的必要性

（一）社會發展的需求

目前我國的職業教育尚處于發展階段，很多地區嚴重缺乏具有高素質的技術型專業人才。為了能夠更好地適應國家經濟建設發展需要，應不斷發展職業教育，逐漸提高職業教育的質量，讓培養出來的學生滿足市場需求。中職學校需要建立高素質的師資隊伍，從而培養出具有個性化的專業技術人才。[1]語文是基礎科目中最適合發揮學生潛能和培養學生個性的學科，因此，中職學校的語文教師肩負著重要的使命和責任。

（二）基于語文學科的重要作用

根據新課程標準的要求，語文是具有人文性和工具性的學科，語文教育屬于人文教育的重要組成部分。語文教材的內容通常蘊含豐富的人生哲理，能夠提高學生的思想品德以及道德品質，使學生能夠擁有更加健全的人格以及更加積極的人生態度。職業學校的學生畢業后將會走向工作崗位，語文知識的積累能夠豐富語言的內涵。語言作為學生進行溝通交流的重要交際工具，中職語文教師應該重視對學生實踐能力、語言交際能力的培養。因此，中職語文教師應該開展個性化的教學。既要考慮專業知識的整體推進，也要思考多重教學手段的全面創新。

二、中職語文教師開展個性化教學存在的問題

從中職學校的運行機制來看，結合目前中職學校語文師資隊伍的整體水平，逐漸呈現出學歷和職稱偏低的趨勢。隨著國家職業教育改革的不斷深化，許多符合國家相關標準和要求的中等職業學校已經由中職變成了高職，不符合升格要求的中職學校吸收了大部分的高中語文教師。與原有的中職教師相對語文學科教學的側重點不同，無論是教學理念，還是對中職學校具體情況的認知水平有很大的差異，因此，這些原先的高中語文教師很難符合中職學校的教學需求，更加談不上開展個性化教學。

從師資管理以及激勵機制角度看，高考對于高中語文教師有很大的影響，教師經常通過班級學生語文的平均分，作為自身教學水平的評價標準。然而中職學校的學生將來都會走向職業崗位，分數遠不是唯一的衡量標準，完善的個性特質和深厚的人文素養往往對于學生將來的就業更加重要。故中職學校應該培養教師的責任感，積極鼓勵教師開展個性化教學。但由于中職學校缺乏對中職教師的激勵機制，導致中職語文教師不愿意花費太多的精力研究個性化教學。

從教師聘用角度來看，中職學校通過招聘會的形式選拔語文教師，而應聘者大部分會選擇工資高、福利待遇好，并且能夠到認可和尊重的普通高中和高等院校。由于職業學校較普通高中和高等院校的優勢較少，因此，大部分語文教師中的優秀人才可能會在應聘重點高中失敗后，才無奈選擇中職學校。中職學校在進行招聘的過程遇到很多困難，導致中職語文教師整體的水平下滑。由于師資不足，中職學校開始招聘兼職的語文老師，而兼職老師大部分是退休的教師或者普通高中的在職教師。由于是兼職的緣故，教師的穩定性較差，學校對于教師的監管不到位，很可能造成教師的教學質量下滑以及師生的溝通交流不足，嚴重影響中職學校語文教師開展個性化語文教學。

從中職學校教師培養的角度來看，很多中職學校將大部分的精力用來招生。對文化課教師特別是語文教師的培訓工作缺乏應有的重視，學校管理層對于投資理念不夠明確，認為培訓教師只是高投入的行為，并且沒有很大的改善效果。[2]因此，教師的知識水平得不到提高，知識體系得不到更新，導致語文教師的個性化教學很難開展。

從中職語文教師的個人素質角度來看，教師進行個性化教學的能力不夠，教師受到應試思想的影響，將教學大綱做為唯一的教學標準，根本無法正確的認識到個性化教學對于學生的重要性。開展個性化教學對教師的個人能力提出了很高的要求，不僅需要教師擁有專業的語文素養，還需要掌握心理學、行為學、教育學等方面的知識，才能真正提高學生的人文知識素養。

三、中職語文教師個性化教學的實踐探索及分析

（一）增強中職學校對語文個性化教學的重視程度

中職學校應該在教學理念上給予足夠的重視，幫助學生全面發展，在傳統的教學模式的基礎上進行創新，組織教師落實語文教學計劃，并且根據不同的專業特點和班級特色，制定具有個性化的教學計劃。中職學校應該根據課程標準，積極提高語文課堂教學質量，及時開展語文教學研討課、總結教學經驗的研討會等，使教師能夠根據新課程標準的改革，進行系統的備課，采用先集體備課的方式，再從集體備課的基礎上進行個性化修改，個人鉆研為主，集體備課為輔，從而不斷豐富個性化教學的文化內涵。中職學校應該重視教師的管理，采用多種方式做好激勵工作，不斷提高教師的綜合素質，使教師在具有基礎的語文教學素養的同時，能夠具備開展語文實踐活動的能力，使學生能夠在具有個性化獨特風格的語文課上，提高對學習語文知識的興趣。中職學校應該建立起投資的理念，將培訓語文教師作為提高學校教學質量的必然選擇，這種投資不僅能夠提高教師的自身水平，還能提高教學的質量，豐富課程的內涵。不僅要培養教師的學科教學能力，更要重視教師的心理健康、職業規劃、生活指導等方面的培訓，充分展現語文教師個性化教學所帶來的教學優勢。

（二）提高中職學校語文教師的個性化教學能力

語文素養的提升對于中職學校的語文教師來說至關重要，首先中職學校的語文教師應該具備扎實的語文知識基礎，將終身學習作為教學的理念和實踐的信條，為學生營造良好的教學氛圍，并和學生一起進行知識探索，使學生明確未來就業的重要性。教師應該不斷的積累和豐富自己的教學語言，并且優化語文知識體系，在教學實踐中堅持以人為本，關注人的自然成長、生命的健康成長，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗，從而更好的進行個性化教學。教師應該為學生提供具有教育意義的文學知識以及資料，使學生不僅能夠了解古代的詩詞歌賦，還能了解現代的散文、小說、戲劇等。通過提高語文閱讀量，使學生具備個性的邏輯思維，能夠綜合運用學習到的語文知識進行加工并消化吸收，實現真正意義上自身語文素養的提高。對于中職學校語文教師個性化教學能力的培養，應該促使教師形成創新意識，避免受應試教育的影響。[3]與此同時，語文教師應該不斷的接受新鮮事物，儲備與時俱進的語文教學知識，能夠敢于標新立異，具備及時處理信息的能力。在發揚傳統教學方法優勢的基礎上，進行具有自身獨特個性和風格的教學，能夠吸引學生的注意力，使學生對課堂內容感興趣，愿意聽從老師的指導和教育，從而方便教師管理，使具有個性化的語文課堂更加豐富多彩。

（三）培養學生適應個性化教學的能力

中職學校的語文教師應該幫助學生營造能夠實現個性發展的教學環境，發展個性化的教學模式，促進學生發揮自身的潛能和創造力。在進行學生的排座時，要結合學生的學習情況和學生的意愿，進行合理的安排，使學生能夠在學習的過程中，發揮主觀能動性，充分展現自己的個性，進行自由互動式的學習，為學生打造相對自由的學習平臺。引導學生對語文學習中提出的問題產生質疑，鼓勵學生提出自己對問題的看法，即使觀點與預設的教學內容相違背，教師也應該給予正面有效的引導，增強教學活動的包容性，鼓勵學生敢于挑戰權威，敢于發言，說出心中的所思所想，促進學生溝通交流能力的提高，切忌埋沒學生的創新意識。通過實踐活動，使學生能夠更好地進行知識的吸收和積累。[4]在教學評價的過程中，不能過于簡單和直接地指出學生的不足，而應該進行探討式研究，鼓勵學生通過不同的視角進行選擇，使學生能夠更好地認識到自身的不足，從而進行個性化的表達，促進語文課堂教學效果的提升。

綜上所述，開展個性化教學不僅能夠滿足社會發展對專業人才的需求，還能提高學生的人文素養，對于中職學校語文教師具有重要的意義。作為現代社會的中職學校語文教師，只有不斷完善自身的知識結構，提高自己的知識水平，才能更好的實施具有個性和風格的教學，為中職學生的專業發展和終身發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉佳明.論中職語文教師的個性化教學[D].長沙：湖南師范大學,2009.

[2]陳文艷.論語文教師的個性化教學[D].長沙：湖南師范大學,2011.

[3]李菲.中職語文個性化教學研究[D].福州：福建師范大學, 2013.

[4]袁丹.基于學校文化的教師教學個性研究[D].重慶：西南大學,2014.

[責任編輯陳國平]

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）06-0069-03

作者簡介：周冠祥，男，江蘇省揚州旅游商貿學校講師，主要研究方向為中職語文教育、中職德育。