閱讀整合課
——激起孩子心中的漣漪

◆邱艷玲

(河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)公園道小學(xué))

閱讀整合課
——激起孩子心中的漣漪

◆邱艷玲

(河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)公園道小學(xué))

通過(guò)對(duì)比的方式，抓住《白公鵝》和《白鵝》的特點(diǎn)，選取表現(xiàn)“白公鵝”和“白鵝”特點(diǎn)的事來(lái)表現(xiàn)白鵝架子十足、白公鵝主宰一切的特點(diǎn)，體會(huì)人物行為要符合身份特征，在對(duì)比閱讀中學(xué)習(xí)比喻、反語(yǔ)、擬人的語(yǔ)言表達(dá)形式和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的能力。

小學(xué)語(yǔ)文 對(duì)比閱讀 讀寫(xiě)結(jié)合

走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的高效課堂教學(xué)，自己就像一個(gè)新生兒，欣賞著名師執(zhí)教一節(jié)節(jié)精彩紛呈的小語(yǔ)課堂，讓自己震撼不已。在走進(jìn)了竇桂梅老師撞擊智慧火花的經(jīng)典課堂；王崧舟老師詩(shī)意語(yǔ)文的魅力課堂，自己如同走進(jìn)了一座金碧輝煌的殿堂……此刻，語(yǔ)文教學(xué)就像一塊有魔力的磁石深深吸引了我。我反復(fù)思量著自己的成長(zhǎng)的軌跡，心靈深處的提醒：老師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么，構(gòu)建以“真”為本，踐行精彩課堂的起點(diǎn)！

今天和孩子們一起學(xué)習(xí)了《白鵝》、《白公鵝》，這是典型的兩篇描寫(xiě)動(dòng)物(“鵝”)的文章，我是以整合課的形式呈現(xiàn)給孩子們的，主要是讓孩子在寫(xiě)法對(duì)比中，梳理寫(xiě)法，讀寫(xiě)結(jié)合，提升寫(xiě)作能力。雖然兩位作者都喜愛(ài)鵝，但敘述的語(yǔ)氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語(yǔ)調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的味道。寫(xiě)的都是鵝，但因地域不同：一個(gè)是中國(guó)，一個(gè)是俄國(guó)；習(xí)慣不同：一個(gè)是家鵝，一個(gè)是有野外習(xí)性的；豐子愷和葉·諾索夫不同的語(yǔ)言風(fēng)格，不同的文化背景，不同的觀察角度，描繪了兩只性格迥異的鵝，就塑造了“鵝”不同的形象：白鵝是一個(gè)高傲的架子十足的“鵝老爺”；白公鵝是一個(gè)威武的自認(rèn)為能主宰一切的“海軍上將”，兩篇文章都堪稱(chēng)寫(xiě)小動(dòng)物的經(jīng)典之作，怎樣讓孩子們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)一些寫(xiě)法，讓閱讀教學(xué)更高效呢？是我一直深思的問(wèn)題癥結(jié)。于是，針對(duì)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容我想到了運(yùn)用對(duì)比閱讀的形式，通過(guò)比較文本內(nèi)容而比較寫(xiě)法，梳理寫(xiě)法，更能凸顯特性，更能深刻感悟抓“特點(diǎn)”的內(nèi)涵，并學(xué)習(xí)新的反語(yǔ)，擬人，比喻的語(yǔ)言表達(dá)形式。于是我改編了原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，我在分別引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完兩篇課文的第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，用第三課時(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩篇課文進(jìn)行對(duì)比閱讀。因此整節(jié)課堂中我和學(xué)生一起，讓“鵝老爺”和“海軍上將”從比稱(chēng)呼、比吃相、比保護(hù)地盤(pán)、比步態(tài)四方面分別進(jìn)行對(duì)比閱讀，我覺(jué)得對(duì)比能突顯人物特點(diǎn)的語(yǔ)言，分析寫(xiě)法，思路比較清晰。從整體上比較兩篇文章，中國(guó)作家豐子愷與蘇聯(lián)作家葉諾索夫，因?yàn)閲?guó)家文化背景的不同，兩位作家以不同的筆觸，塑造了白鵝是身份高貴的“老爺派”，白公鵝是威武的“海軍上將”的“人物形象”，使“兩只鵝”的形象變得鮮活，都是“傲”，白鵝是自命清高的“傲”，白公鵝是桀驁不遜的“傲”。孩子們對(duì)這種閱讀方式非常感興趣，在興趣盎然中，我和孩子們一起經(jīng)歷了一節(jié)難忘的語(yǔ)文課。

在課堂中的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語(yǔ)文，本節(jié)課我在詞語(yǔ)教學(xué)上下了一些功夫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解詞語(yǔ)的方法結(jié)合上下文、查字典、結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語(yǔ)的方法，并加強(qiáng)理解了詞語(yǔ)“掂量、主宰”。在課堂上我也重視了品詞析句，提高學(xué)生語(yǔ)言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫(xiě)了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語(yǔ)言形象具體，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象情景、比較體會(huì)等方法欣賞課文語(yǔ)言。如“它走起路來(lái)慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。”一句，我引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“掂量”是什么意思？(用手稱(chēng)稱(chēng)重量——反復(fù)思考應(yīng)該怎么做，結(jié)果會(huì)怎樣)再想想鵝在掂量什么？(這一步落在哪里好，怎樣放下去好)體會(huì)鵝走路的“慢條斯理”，體會(huì)作者用詞的巧妙。

課堂雖然結(jié)束，但我的反思在不知不覺(jué)中蔓延……

備課初期，我在思考我們一直在研究高效課堂，怎么高效？通過(guò)這節(jié)課，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。本節(jié)課的目標(biāo)就定位于通過(guò)對(duì)比閱讀，感受兩只鵝的不同特點(diǎn)，感受作者如何寫(xiě)出這樣的特點(diǎn)，從中感悟如何才能寫(xiě)出特點(diǎn)。這個(gè)目標(biāo)相對(duì)集中，去掉了枝枝蔓蔓的東西，學(xué)生在這節(jié)課上就是在純粹地學(xué)語(yǔ)文，所以，一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，整合了兩篇課文的閱讀，而且因?yàn)槟繕?biāo)集中，達(dá)成度也非常高，孩子們對(duì)兩只鵝的特點(diǎn)、寫(xiě)法感悟的非常深刻，在這節(jié)課后，我又用了一個(gè)課時(shí)，引導(dǎo)孩子們對(duì)比閱讀了兩篇文章的原文，這種單位時(shí)間內(nèi)的信息量在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中是很難達(dá)到的。單位時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生閱讀最大的信息量，獲得最深的感悟，這不就是把課堂推向了高效嗎？

作為一名語(yǔ)文老師，我的內(nèi)心有一種聲音：是不是純粹的語(yǔ)文，孩子們更愛(ài)學(xué)呢？相對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的挖深挖透，重思想而輕語(yǔ)言，我們更應(yīng)該思考，怎么讓學(xué)生在語(yǔ)文課上能學(xué)習(xí)語(yǔ)文，做好語(yǔ)文該做的事。原來(lái)總有學(xué)生說(shuō)語(yǔ)文不好學(xué)，不愿意學(xué)語(yǔ)文，其實(shí)他們是被那種似是而非的語(yǔ)文搞怕了，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課上，動(dòng)不動(dòng)要挖思想內(nèi)涵，一段文字要掰開(kāi)揉碎分析來(lái)分析去，讓學(xué)生猜答案，這樣的語(yǔ)文，學(xué)生怎能不怕呢？通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐讓我意識(shí)到，我們拋開(kāi)那些非語(yǔ)文的東西，純粹地帶孩子們來(lái)品味語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的魅力，孩子們是非常愿意學(xué)習(xí)的，他們感受到了語(yǔ)文還可以這么“好玩”，所以，我們作為一名語(yǔ)文教師，真的是要深刻反思，我們?cè)摻o孩子們一種什么樣的語(yǔ)文課。

前段時(shí)間我參與了“讀中學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”的課題研究，我認(rèn)識(shí)到這也是上好語(yǔ)文課的關(guān)鍵所在。我想閱讀不僅僅為了讓孩子們讀懂，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課標(biāo)中明確指出，“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”所以，閱讀中要學(xué)習(xí)品味語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言，而這么做的目的，我想就是讓學(xué)生能學(xué)習(xí)如何寫(xiě)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)才會(huì)更巧妙。閱讀教學(xué)要緊緊圍繞語(yǔ)文學(xué)科的本體任務(wù)——學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，把語(yǔ)言文字運(yùn)用作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)追求，因此從根本上來(lái)說(shuō)，學(xué)寫(xiě)是閱讀的重要目標(biāo)之一。

我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)處理的比較滿意：提到步態(tài)，兩位作家表達(dá)的意思是一樣的，都想表現(xiàn)其從容，但方法就大不同了，豐子愷用鴨子比鵝之從容，用凈角出場(chǎng)比喻鵝的大模大樣，用對(duì)走來(lái)的人傲然不相讓來(lái)捧白鵝之“霸道”，用詞也只是局限于“從容”“大模大樣”“傲然站立”這樣的概括性極強(qiáng)的詞；而葉·諾索夫是詳寫(xiě)地描寫(xiě)了其一只腳的落地，“先如何，再如何，然后如何，再如何”，還有過(guò)泥濘的車(chē)轍路“任何一根細(xì)翎上都不沾上一點(diǎn)污泥”，從而慢條斯理之意思盡出，即使寫(xiě)與狗的交鋒也是突出其“決不舉步奔跑”“一動(dòng)不動(dòng)地挺著長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，好像頭上頂著一罐水”。從而讓我們認(rèn)識(shí)了：白鵝是一個(gè)高傲的架子十足的“鵝老爺”；白公鵝是一個(gè)威武的主宰一切的“海軍上將”。最后梳理：兩只鵝不僅派頭不同，寫(xiě)法也不同。

因?yàn)楸竟?jié)課重點(diǎn)是“讀寫(xiě)結(jié)合”，在課堂的環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了讓孩子運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的比喻、反語(yǔ)、擬人的語(yǔ)言表達(dá)形式和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)以致用，完成一篇描寫(xiě)小動(dòng)物的習(xí)作，閱讀著孩子們的作品，同孩子們一起感受到了這節(jié)課的收獲，內(nèi)心洋溢著點(diǎn)滴的幸福！

每一堂課結(jié)束后，我都不斷的自我質(zhì)疑：如何給孩子們一個(gè)大語(yǔ)文呢？?jī)善恼碌膶?duì)比閱讀，只是一個(gè)初步的探索，能不能把這個(gè)單元的四篇文章(《白鵝》《白公鵝》《母雞》《貓》)整合在一起來(lái)教學(xué)？答案是肯定的，一定可以，只要我們站在教語(yǔ)文的高度，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和實(shí)踐作為語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，就一定可以探索出一條更高效的語(yǔ)文教育的道路來(lái)。

雖然這個(gè)過(guò)程很艱辛，但也給我驚喜多多！一根教鞭，點(diǎn)撥教學(xué)，支撐尊嚴(yán)，總是以一種新鮮的生命而存在，守護(hù)著我們永不變的癡心——“教書(shū)育人”為了這亙古不變的真理！