提高小學科學實驗效率的策略

張海濤

提高小學科學實驗效率的策略

張海濤

如何提高小學科學課堂效率，激發(fā)學生學習科學的興趣，是科學教育的重要研究內(nèi)容，其中實驗教學更是研究的核心。從五方面闡述如何做好實驗、提高小學科學實驗效率的策略。

小學科學；實驗教學；有效性；策略

在小學生科學教學中，教材的編寫者，根據(jù)小學生的特點安排了許多實驗，這些實驗包括探究性實驗、演示實驗、分組實驗等，這些實驗決定著教學的成敗。因此，在科學教學過程中，必須重視實驗教學，那么，如何才能做好這些實驗、提高實驗的有效性，順利完成教學任務呢？

一、熟悉教材實驗內(nèi)容　摸清實驗項目

根據(jù)學生的實際情況，調(diào)整教學方法，以便在課堂教學中游刃有余，充分發(fā)揮以學生為主體、教師為主導的教學宗旨，讓學生在愉快的合作氛圍中，學好科學，提高學生的科學素質(zhì)，是對教師教學的基本要求，這需要教師深鉆教材，熟悉教材內(nèi)容，做到了然于胸。同樣，要想提高科學教學過程中的實驗操作效率，也必須要熟悉教材的內(nèi)容。從小學科學的編排體系上看，小學科學教學主要是以實驗操作為主，在教師的引導下，讓學生通過動手實驗、探究活動，掌握學科知識。還需弄清哪些是教師做的演示實驗，哪些是讓學生做的分組實驗、探究性實驗，這樣在教學過程中，才能做到心中有數(shù)，有針對性地進行準備。以鄂教版《科學》教材為例，據(jù)統(tǒng)計，在小學3～6年級科學教材中，演示實驗、分組實驗以及自主探究性實驗，三年級有24個，四年級有18個，五年級有19個，六年級有28個。

二、精心準備　確保實驗成功

摸清了實驗的項目，這只是提高科學實驗效率的第一步，要想進一步提高科學實驗效率，還必須根據(jù)實驗項目進行精心準備。在鄂教版小學《科學》教材中，教師進行演示及學生進行分組實驗探討的內(nèi)容，都需要教師精心準備，避免在實驗過程中，因為缺少一些藥品和器材，導致實驗不能正常進行，從而降低課堂效率，反而給自己的教學，帶來不必要的麻煩，影響正常的教學工作，造成負面影響。可見事先準備的重要性和必要性。在精心準備的過程中，教師的演示實驗，除檢查所需要的器材、藥品外，如果原來沒有做過這樣的實驗，還必須依據(jù)演示實驗內(nèi)容，按照要求，事先做一次，看能不能達到預期目標，如果不能，還應做些改進；至于分組實驗，教師也應事先與實驗管理人員進行聯(lián)系，列出每組所需要的器材名稱、數(shù)量，讓實驗員做好準備工作。例如：做定滑輪、動滑輪、滑動組的作用這個分組實驗時，教師就應該用分組實驗通知單的形式，事先告知實驗管理員，讓他提前把分組實驗的器材，鐵架臺、滑輪、鉤碼、測力計、滑輪組、細線，按實驗小組進行準備，以免耽誤教學時間，影響實驗的正常進行。只有這樣，才能保證實驗的順利進行，提高實驗效率。同樣，對學生進行的探究性的實驗，也需要事先通知學生，讓學生提前做好準備。只有這樣，才能保證實驗的順利進行，提高實驗效率。讓學生在教師的演示實驗及分組實驗中，學會實驗操作，掌握知識，形成技能。

三、按照規(guī)程　做好實驗

無論是教師的演示實驗，還是學生的分組實驗，以及學生的探究性實驗，都有嚴格的要求，特別是步驟和操作順序。例如：教師在引導學生做研究巖石中是否含有硫酸鈣成分分組實驗時，明確告訴學生，一定要閱讀注意事項，弄清操作順序，按照規(guī)程進行操作，先把不同的巖石標本放在合適的位置上，然后用玻璃吸管吸取適量的鹽酸，分別滴在巖石標本上，讓學生觀察發(fā)生的現(xiàn)象。如果教師不按要求操作，隨意顛倒操作順序，除觀察到的實驗現(xiàn)象不明顯外，還容易發(fā)生安全事故。同樣，學生的分組實驗及探究性實驗也是如此，在實驗之前，一定要讓學生閱讀注意事項，按照要求去做，要根據(jù)實驗內(nèi)容，設計好實驗方案，依據(jù)規(guī)程做好實驗，并做好記錄，便于分析、歸納和總結(jié)，避免意外事情的發(fā)生。

四、媒體引導　示范實驗操作過程

探究性的實驗操作與教師的演示實驗有所不同，通常學生面對的探究性實驗，要求設計探究方案，若教師不做引導，讓學生單獨設計，有一定的難度。教師可以將指導學生進行探究性實驗的視頻借助多媒體播放出來，讓學生帶著問題觀看視頻，形成一個完整的探究性實驗方案，包括：我的猜想、我的研究方案、我的發(fā)現(xiàn)、我的解釋等幾部分，以便在探究性實驗中，根據(jù)制定的方案，進行有效探究，并把觀察到的現(xiàn)象記錄下來，即我的發(fā)現(xiàn)，然后才能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，進行分析、歸納、總結(jié)，讓學生在探究性實驗中，有比照對象，少走彎路，提高實驗效率。

五、學生探究實驗　教師及時做好輔導

學生雖然通過觀看視頻資料，對探究性實驗有一定的印象，這并不表明學生掌握了探究實驗的方法，還需要教師在學生進行探究性實驗中，及時做好輔導。教師在科學教學過程中，不能因為時間問題，凡事大包大攬。要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自己做探究實驗，教師進行輔導，看方案設計是否合理，在實驗操作過程中，看學生操作是否有誤，對觀察到的現(xiàn)象是否認真記載，及時做好輔導工作，避免學生對觀察到的現(xiàn)象視而不見，探究實驗淺嘗輒止，不加思考。這樣，學生通過親自設計探究方案，并親手進行實驗，積累了經(jīng)驗，在以后的實驗操作考核中，也不會手忙腳亂，出現(xiàn)“教師急，學生更急”的現(xiàn)象發(fā)生。

六、結(jié)束語

要想提高實驗的效率，教師必須在熟悉教材的基礎(chǔ)上，進行精心準備，并在實驗的過程中，要求學生按照規(guī)程做好實驗，通過多媒體的引導，示范探究實驗過程，讓學生在探究實驗過程中，少走彎路，同時，在學生進行探究性實驗過程中，教師再及時給予指導，就能更好地發(fā)揮實驗的效應，通過實驗掌握知識形成技能。

張海濤，本科，小教高級。湖北省宜城市流水鎮(zhèn)第一移民小學，441413