用好多媒體　讓“讀”更精彩

邵明云

用好多媒體讓“讀”更精彩

邵明云

“讀”在語文教學中起著不可或缺的作用，是語文教學的一個關鍵的環節，學生對于文本的解讀有賴于學生的反復朗讀與教師的范讀。但是，在教師普通話不夠標準的情況下借助于多媒體的優勢來影響學生，使之體會文本背后蘊含的深刻情感感情，能使學生在不斷誦讀過程中體會文本，揣摩作者的用語，并能培養學生的朗讀技巧與興趣。

小學語文；閱讀教學；朗讀指導

語文教學概括起來包括聽、說、讀、寫這4個環節，其中“讀”對于學好語文來說至關重要。所謂“書讀百遍，其義自見”。不論開展怎樣的方式去讀，讀都是學生學習新課，體會文本的重要途徑，通過“讀”這一環節，能夠使學生與作者的靈魂進行對話，感受簡單的文字組合在一起后蘊含的深刻情感。與此同時，也可以培養學生的語感，幫助其積累優美的詞匯和句子，提高學生的語言表達能力和文本解讀能力。

一、多媒體為學生提供標準、有感情的范讀

范讀，除了沒有字音、斷句以及節奏劃分等方面的錯誤，還要做到根據不同文本表達的情感能夠有感情地朗讀，甚至需要把握好重音、快慢等的節奏變化。然而，由于朗讀本身對人的聲音、朗讀技巧等方面的要求比較高，沒有經過專業訓練的人很難達到較高水準的朗讀。因此，教師可以借助網絡等現代信息技術搜集一些普通話標準的范讀，如中央電視臺著名主持人方明的朗讀作品，可以通過多媒體展示給學生。

語文教師要借助多媒體，搜索比較優秀的朗讀文件。范讀是文本分析必不可少的環節，邊讀邊引導學生揣摩語句，這就需要教師能夠根據課文內容的需要借助多媒體進行范讀。對于課文中有些難以揣摩和用語言表達的感情，教師通過采取以讀代講的方法為文本創設貼切的意境，以有助于學生情感的激發。例如，在教學《十里長街送總理》這篇課文時，可以在課前配樂播放周總理一生豐功偉績的小故事《一件白襯衫》或者表現人們熱愛周總理的詩歌，例如《周總理，你在哪里》，通過飽含深情的呼喚“我們對著高山喊……我們對著大地喊……我們對著深林喊……我們對著大海喊……”讓學生體會到人民對周總理的熱愛之情，營造深情地思念總理的情感氛圍，在這種投入感情地朗讀中使學生能產生共鳴，情感得到感染也有助于理解《十里長街送總理》所表達的思想感情。

二、借助多媒體的錄音功能　根據不同課文分別進行朗讀指導

朗讀是教師進行閱讀教學的基礎，朗讀作為學生學習語文的一項基本素質，必須依據不同的文本進行分別指導。不同文本所表達的情感不一樣，因此，朗讀所用的語氣、語調以及包含的情感也是不一樣的。教師可以先讓學生自己閱讀，然后再根據對文本的分析、學生對課文理解的深入，進行有的放矢地訓練。可以借助多媒體中的錄音功能，讓學生自己進行朗讀訓練。

在小學語文教材中，有很多課文感情非常豐富、濃烈，學生比較容易把握。例如，在小學二年級上冊的課文中有一篇《王二小》，是寫抗日英雄王二小面對敵人勇敢不屈的故事，這篇課文的情感以悲傷和崇高為主，激發學生對于英雄人物的敬佩之情以及對祖國的熱愛之情。因此，在學習王二小面對敵人佯裝并誘敵進入八路軍的埋伏區的過程中，教師還可以利用配樂的方式，播放緊張的音樂，以幫助學生迅速進入課文營造的緊張情境。在讀到王二小犧牲的那一段，教師應引導學生用比較緩慢的語調進行閱讀，盡量讀出一種悲傷的氛圍，以此激發學生對于王二小犧牲的悲傷情感，有助于產生共鳴，獲得深刻的情感體驗。

教師還可以對教材中的文體進行大致分類，不同的文體對朗讀的技巧也有著不同的要求。例如詩歌、散文類的文體，更加強調朗讀的作用，詩歌的感情更加濃郁，適合學生飽含著激情，并且注重節奏、語調等技巧；而對于小說、說明文等文體，感情要求不是太濃烈，學生的語調可以稍微平淡一些，在小說中的人物對話部分要能用相應地語調表達出不同人物的特點；對于童話、寓言、神話故事等文體，教師可以引導學生用一種比較童真的語調，以講故事的方式對課文內容娓娓道來。

三、利用多媒體配樂　抓住重點段落著重品讀

語言文字的品讀是語文學習的重要方面，尤其是越是經典的作品，其語言越凝練，內涵越豐富；而且通過對語言文字的品讀，能夠體會作者復雜而又深刻的思想感情，獲得情感的陶冶。例如，教師在教學《難忘的一課》時，首先要引導學生自讀，并且通過小組討論自主賞析文本。有時候學生的思維比教師還要靈活，而且不同讀者對于文本的理解和感受也是不一樣的，通過讓學生七嘴八舌地討論并且鼓勵學生發表不同的看法，能夠激發學生的思維，使得語文閱讀課堂激情四射，學生的創新能力和思維的靈活性得到極大提高。在學生作為學習的小主人品讀之后，教師要適當進行補充和點撥。例如，針對文中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人。”這句話，“光復”一詞就有著非常深刻的含義。教師可以借助朗讀，讀出其中蘊含的自豪、心酸等復雜的情感；再借助重音，突出“光復”這個詞，然后通過設問：光復一詞的含義是什么？用光復來形容畫畫是否不妥？為什么？通過三個緊密聯系、層層推進的問題，能夠使學生理解作者使用光復一詞的獨具匠心，并且體會背后蘊含的復雜情感。在充分地分析語言、品味文本之后，請學生有感情地朗讀這句話，這樣就能調動學生的情感，使得朗讀中的感情自然而然地流露出來。

四、動態再現課文內容　調動學生學習的內驅力

對于小學生來說，動態的畫面配上聲情并茂的畫外音更容易吸引他們的注意力。小學語文課文有許多內容寫情景變化的，特別是一些背景描寫且含有較深的意境。盡管有些內容提供了相應的彩色插圖供學生觀察，但是學生由于年齡因素，想象力不夠豐富，在觀察中難以深刻體會。因此，我們必須根據教學內容和要求運用多媒體，創設意境，再現課文的重點內容以達到突出重點的目的。例如在教學《桂林山水》一課時，把學生帶到動態的山水畫面的直觀畫面上來，伴隨著有感情地朗讀，這樣學生從內心真正感受到漓江的水是怎樣的靜、清、綠，桂林的山是怎樣的奇、險、秀，使學生沉浸在美好的意境之中，情感處于最佳狀態，調動了學生學習的內驅力。這樣既激發了學生學習課文的濃厚興趣和強烈的求知欲，又能更好地理解和掌握課文內容。

五、結束語

“讀”是教師進行語文教學的重要途徑，是學生實現和作者的靈魂共鳴的橋梁。多媒體的運用只是一種調動學生學習興趣的手段，而不是全部，教師要善于利用多媒體技術對學生進行引導，也要注意選擇其他的一些方法提高學生讀的能力。

邵明云，專科，二級教師。山東省棗莊市薛城區常莊鎮種莊小學，277099