蘊(yùn)理于趣，提高小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的有效性

◆孫偉鷹

(浙江省長(zhǎng)興縣煤山鎮(zhèn)白峴中心小學(xué))

蘊(yùn)理于趣，提高小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的有效性

◆孫偉鷹

(浙江省長(zhǎng)興縣煤山鎮(zhèn)白峴中心小學(xué))

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，如何有效兼顧探究活動(dòng)中的“趣”和“理”，提高小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的有效性，是當(dāng)前小科學(xué)教學(xué)中存在的最突出的問(wèn)題?；趯?duì)科學(xué)探究本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中力求將探究材料的結(jié)構(gòu)性、探究思維的靈活性、探究資源的開(kāi)放性與探究活動(dòng)中的“趣”“理”達(dá)到適度統(tǒng)一，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)科學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 有效性

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，學(xué)會(huì)探究和提高實(shí)證意識(shí)在活動(dòng)中具有深遠(yuǎn)的意義。筆者認(rèn)為，教師在指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程中要在“趣”“理”二者之間尋找平衡，提高小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的有效性，最大限度地體現(xiàn)科學(xué)探究的價(jià)值。

一、探究材料的結(jié)構(gòu)性與情趣性的統(tǒng)一

在“觀察更多物體的沉與浮”教學(xué)中，教師精心準(zhǔn)備了大量既有結(jié)構(gòu)又有情趣性的材料，引導(dǎo)學(xué)生利用材料積極地開(kāi)展探究。這里的材料有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是選擇會(huì)“猜錯(cuò)”的材料。在泡沫塊、橡皮、西紅柿、鐵螺帽、大頭針、紐扣、蠟燭等材料中，除了泡沫塊和鐵螺帽學(xué)生的意見(jiàn)比較統(tǒng)一之外，其他的材料學(xué)生根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)都有可能猜錯(cuò)，或者會(huì)有兩種不同意見(jiàn)。學(xué)生猜錯(cuò)了，說(shuō)明他們?cè)械恼J(rèn)知跟事實(shí)之間有矛盾，矛盾越激烈，越能激起他們探究的欲望。泡沫是大的，浮；鐵螺帽是小的，沉。西紅柿是重的，浮了；大頭針是輕的，卻沉了。在矛盾沖突中，學(xué)生的認(rèn)知會(huì)不斷深入，思維會(huì)更加精細(xì)。二是提供有“結(jié)構(gòu)”的材料。泡沫塊、橡皮、西紅柿、鐵螺帽、大頭針、紐扣、蠟燭等材料，都是生活中常見(jiàn)的，但其中每個(gè)材料都賦予了它的意義：泡沫塊、西紅柿、蠟燭是大材料的代表，但有的會(huì)沉，有的卻??；大頭針、鐵螺帽、橡皮、紐扣都是小的代表，卻也未見(jiàn)都是沉。從另一個(gè)角度分析，西紅柿、蠟燭、鐵螺帽都是重的，卻又的沉有的浮……當(dāng)材料展現(xiàn)的現(xiàn)象與學(xué)生原先的猜測(cè)產(chǎn)生了矛盾，學(xué)生的認(rèn)知也在矛盾中經(jīng)歷了否定的發(fā)展過(guò)程。只要教師精心處理，這些材料就變成了具有“結(jié)構(gòu)化”的學(xué)習(xí)材料。

也有些教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，為了體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，大膽地放開(kāi)手腳讓學(xué)生利用身邊的材料進(jìn)行探究，學(xué)生把鉛筆盒里的東西都倒進(jìn)了水里，一節(jié)課看似熱熱鬧鬧，但由于探究材料缺乏結(jié)構(gòu)，學(xué)生的實(shí)際收獲并不大。我們要求科學(xué)課中材料的選擇要具有結(jié)構(gòu)性和情趣性，結(jié)構(gòu)性體現(xiàn)科學(xué)探究的“理”，情趣性體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的“趣”，只有材料的結(jié)構(gòu)性與情趣性達(dá)到和諧統(tǒng)一，才能真正引發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的內(nèi)驅(qū)力。

二、探究思維的靈活性和情趣性的統(tǒng)一

科學(xué)思維的靈活性主要表現(xiàn)在對(duì)具體問(wèn)題的解決能從實(shí)際出發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變，能根據(jù)問(wèn)題的具體特點(diǎn)采取行之有效的解決方法，而不是墨守成規(guī)，它是科學(xué)思維創(chuàng)新的必要條件。

在日常的科學(xué)教學(xué)中，課堂上所需要的探究材料往往都是教師給學(xué)生預(yù)備好的。即使讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備，到底要準(zhǔn)備什么，也往往是由教師事先安排的，一件不多，一件也不少。實(shí)驗(yàn)中也是一樣，先做什么，后做什么，往往由教師在實(shí)驗(yàn)前作好指導(dǎo)，學(xué)生按照老師的要求一步步將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底。這樣一來(lái)，效率雖高，但長(zhǎng)期以往對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)肯定是不利的。在這樣的課堂上學(xué)生除了學(xué)到科學(xué)知識(shí)外，剩下的全部是“按部就班”了，這樣的孩子是不能適應(yīng)社會(huì)的。因此，科學(xué)課堂教學(xué)中，教師不必做到面面俱到，應(yīng)多給學(xué)生經(jīng)歷一些“風(fēng)口浪尖”的機(jī)會(huì)，讓他們自己想辦法解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，完成科學(xué)探究。

在一次《奇妙的指紋》觀摩課時(shí)，教師上課忘了帶印泥，學(xué)生就無(wú)法用印泥去取指紋了。于是，他在迫不得已的情況下問(wèn)學(xué)生能否用身邊的材料將自己的指紋取下來(lái)，沒(méi)想到學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)借助身邊的文具，有的甚至用講臺(tái)上的粉筆、地上的灰塵紛紛成功地取下了自己的指紋。這原本是科學(xué)課堂上的一次“危機(jī)”，然而沒(méi)想到卻成了課堂的一大亮點(diǎn)。雖然指印的效果不如印泥來(lái)得清晰、漂亮，但是在這樣的問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生在探究過(guò)程中意識(shí)和感覺(jué)到了自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)和情趣，更重要的是在不知不覺(jué)、極度亢奮中生成了學(xué)生思維的靈活性。

三、探究資源的開(kāi)放性與情趣性的統(tǒng)一

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“要解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間和時(shí)間，并且給予充分的營(yíng)養(yǎng)。讓他們置身自然，研究自然，較之于幾十平方米的教室更加廣闊，手、口也更加自由了，他們就會(huì)感到自主、輕松、愉快。”科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)課程的開(kāi)放性，表現(xiàn)在時(shí)間、空間、過(guò)程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等多方面。”所以，科學(xué)教師要真正樹(shù)立起開(kāi)放的教學(xué)觀念。

在小學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程中，生動(dòng)、自然、貼切的探究活動(dòng)可以孩子對(duì)認(rèn)知對(duì)象的認(rèn)同感，給科學(xué)教學(xué)內(nèi)容賦予生命的意義，從而促進(jìn)孩子們將自己的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知對(duì)象發(fā)生互動(dòng)，使“同化和順應(yīng)”過(guò)程得以順利進(jìn)行。從課程觀的演變過(guò)程看，如果片面地強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀察的“理”，就會(huì)使我們的教學(xué)陷入“以知識(shí)為中心”的弊端中去；如果片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的“趣”，又會(huì)使我們的教學(xué)陷入“以學(xué)生為中心”的弊端中去。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)一定要做到“趣”“理”統(tǒng)一，“形”“神”兼?zhèn)?，讓學(xué)生的科學(xué)探究真正地“豐滿(mǎn)”起來(lái)。

[1]郝京華.科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社，2002.

[2]方紅，常利梅.科學(xué)教學(xué)實(shí)施指南(小學(xué)卷).華中師范大學(xué)出版社，2003.

[3]俞伯軍.小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例專(zhuān)題研究.浙江大學(xué)出版社，2005.

[4]宋漢閣.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)摘要.東北師范大學(xué)出版社，2002.