聽說讀寫訓練有機結合，提高語文教育質量研究

◆李文彥

(吉林省鎮賚縣五棵樹鎮中心小學校)

聽說讀寫訓練有機結合，提高語文教育質量研究

◆李文彥

(吉林省鎮賚縣五棵樹鎮中心小學校)

小學生的聽說讀寫能力培養，是語文教學的重要組成部分。語文教師在訓練學生的這些能力時，不能有所偏重，需要注意四個方面均衡發展。基于此，結合實踐教學，淺析幾點不同看法，目的是為提高小學生的綜合能力服務。

小學語文 聽 說 讀 寫

聽說讀寫是小學語文教學中的一項重要內容，提高小學生的聽說讀寫等方面的能力，對培養小學生的語文學習能力來說頗具影響。因此，語文教師要依照小學生的年齡特點，制定科學有效的教學策略，為小學生展開聽說讀寫實踐創造有利條件，促使孩子們都樂聽、想說、愛讀、會寫，快速、多元、高效地提升他們的綜合素養，為今后的學習奠定堅實的基礎。

一、培養學生的聽說能力，利于提高他們的學習能力

“聽”是學生獲取知識的主要途徑，師生雙方的聽說能力對教學效果產生極大影響。從學生的角度來看，“聽說”能力較強的學生，在聽課的時候注意力會更加集中，對語言也會有非常敏銳的感受能力，而且還能迅速并準確地理解教師所講解的知識內容，所以，這類學生的學習成績也會很理想。說話能力較強的學生，在理解課文內容后，也能正確地將其表達出來，進而使所學知識經過內部語言的整理，通過外部語言使之定型，此時，則能清楚地保留在大腦中，在很大程度上還能提高他們的學習效率。從教師方面來說，口才好的教師，能將授課內容用清晰的語言簡潔明了地表達出來，學生們一聽就明白。因此，良好的聽說能力能最大限度地促進師生思維的靈敏性、準確性的發展。

二、有計劃地培養學生“說”的能力

語言是人類重要的交際工具，其中，用語言來表情達意的過程就是“說”的過程。在語文課堂教學中，“說”不僅僅是教師單方面的授課，學生是課堂學習的主體，要鼓勵學生積極參與到課堂教學之中，比如，根據教學內容提出問題，讓學生參與到問題的回答之中，這是學生主動用自己的語言表達自己思想的技能訓練。所以，這種“說”的能力的培養需要有計劃、有步驟地進行，需要結合一定的時間、任務、環境等展開。

在課堂內開展的“說”的訓練，需要教師引導學生主動去“說”，讓學生從根本上明白“說”主要是為了進行思想交流與感情溝通的，“說”是最有效的途徑。讓學生真正知曉在日常生活、學習和工作中，“說”所扮演的重要角色。

除此之外，也可以在課堂外對學生展開“說”的訓練。比如，在任課教師的支持與配合下，適當開展演講會以及詩歌朗誦會等以“說”為主的活動，目的是為了培養小學生快速的思維能力與語言表達能力的。或者在取得家長支持的前提下，適當布置一些“說”的家庭作業，讓學生在課堂中在課外等隨時進行“說”的訓練，讓他們都能夠將自己的想法富有表情地“說”出來。

三、有步驟地培養學生“讀”的能力

語文是一門以語言為主的學科，讀在語言學習中發揮重要作用。很多語文教師在課堂教學中往往重視課文的朗讀、精讀、泛讀、略讀等，但是忽視了對學生“讀”的能力的訓練，這也導致很多學生讀的能力不強。結合實踐教學，我認為語文教學上的“讀”，既要重視朗讀、精讀，在此基礎上，更應該強調泛讀、速讀等方面能力的培養，最為重要的一點是培養小學生的精讀能力。

指導學生“讀”，讓學生掌握科學的“讀”的方法，是教學中的一個難點。“最有價值的知識是掌握學習方法。掌握了方法，就相當于掌握了金鑰匙。”教會學生科學地去“讀”，掌握科學方法，會讓學生終生受益。

有步驟的“讀”，包括讀書、理解、領悟、應用，這是一個有機整體。首先，是讀書，提高“讀”的興趣，養成好習慣。其次，是理解，訓練學生“讀”的思維能力，幫助他們快速掌握書本內容的結構、思路以及寫作特點。再次，是領悟，注重讀后有所啟發、有所領悟，并且有所創新，而且還能將自己的體會感想寫出來。第四，是應用，將書本的知識結合自己的個人體驗活化成自己內在的知識，并運用到學習當中，檢驗“讀”成果。

四、讓學生在“寫”中開拓創造美的空間

“寫”主要包括漢字的書寫與寫作兩大類。其中，寫字是一項重要的基本功，作為語文教師的我們首先要注重鍛煉學生的寫字能力。學生寫出來的字有形有體，能夠給人留下深刻的印象，而且還能帶給人美的享受。寫作主要是學生結合語文教師給出的題目或者思路展開寫作，但是，單純地“仿寫”很難提高學生的寫作水平，主要是因為學生寫出來的東西缺乏新鮮感，卻反感受生活的美的能力。因此，語文教師在作文命題時，要有針對性地選擇美感強的題材，如自然風光的、社會人文的、科幻推測的素材等。在語言表達方面，多鼓勵學生閱讀一些優秀書籍，鼓勵學生在閱讀中及時將一些美的詞句摘錄下來，以備寫作時使用。例如，在寫植物的相關素材時，就可以讓學生借鑒《廣玉蘭》《夾竹桃》這兩篇文章的寫法指導學生寫作，這樣也利于學生改變過去寫植物生長過程的寫法，更加注重人與植物的對話，將植物寫活，并且賦予植物靈性與精神，更擬人化，將植物的美都淋漓盡致地通過作文表達出來。

總而言之，小學語文課堂應該是豐富且具有感染力的。語文教師一定要把握好“語文的綜合性學習”，讓每一堂語文課都上的有聲有色、有滋有味。授人以“魚”不如授人以“漁”，讓有趣的、自然的聽說讀寫能一直伴隨著孩子們的語文學習，陪伴著孩子們的成長。而提高學生的語文素養也不再是一種渴望不可及之事，而會逐漸轉變成一個事實。

[1]張惠英.淺談小學語文有效教學的策略構建與運用[J].黑龍江教育，2016，(Z1).

[2]葉莎莎.個性化引導，培養學生創新思維——小學語文教學學生創新意識培養淺析[J].內蒙古教育，2015，(12).

[3]董國艷.快樂與快樂的碰撞——小學語文良好課堂氛圍的構建[J].讀與寫，2014，(03).

[4]襲祥菊.對小學數學課堂上培養學生聽說讀寫能力的思考[J].新課程，2015，(05).