“校園1+1”合作培養模式在技工院校學前教育人才培養中的應用

◆郭亞杰

(青島市技師學院)

“校園1+1”合作培養模式在技工院校學前教育人才培養中的應用

◆郭亞杰

(青島市技師學院)

目前，我國學前教育專業實現了空前發展，這也對學前教育的培訓體系提出了新的要求。學校培養出的幼兒教師想要適應幼教培訓機構崗位職責的需要，那就必須實現學校與幼兒園之間的無縫對接，而解決這個核心問題的關鍵是改革人才培養模式，是所研究的主要問題。

技工院校 學前教育 “校園1+1”合作培養模式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出，職業教育要把提高質量作為重點，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。目前，影響學前教育發展的瓶頸主要為合格師資不足，當前許多幼兒教師掌握的知識技能與實際工作需要脫節。因此，這對師資培養、培訓工作提出了新的要求。

一、技工院校學前教育“校園1+1”合作培養模式的含義

“校園1+1”合作培養模式，是指在培養和培育學前教育人才時，以幼兒園為依托，按照行業對幼師人才的時代要求和職業標準制定培養方案，校園雙方共同承擔學生教育教學、實習頂崗全過程的培養責任，推動人才良好社會適用性和職業技能的培訓模式。

二、技工院校學前教育“校園1+1”合作培養模式的實施意義

1.外部環境

目前，我國學前教育專業人才培養同實際社會需求之間、同幼兒園學生、同幼兒家長日益增長的服務要求之間存在一定差距。近年來，學前教育人才培養只重視培養的數量，而忽視了對培養質量的要求；在培養模式上仍以灌輸書本知識為主，忽視了對學生人文素質、核心職業能力、滿足實際工作崗位實際技能的培養。

2.內部因素

單方面依托學校教學基地已不能滿足教學的需要、學生在幼兒園實習期間暴露出來的對幼兒園奧爾夫、蒙氏等教學教具不熟悉、不能熟練操作；對工作運行不順手、不能順利頂崗工作等，也使得學校和幼兒園迫切希望對學生提高素質、提升技能。

3.解決的實際問題

實行技工院校學前教育“校園1+1”合作培養模式必然會解決學前教育人才培養體系改革的實際問題。

(1)課堂教學方法、教師教學過程過于古板不生動，學生“學”與教師“教”之間的實際矛盾問題(這是目前影響技工院校學生學習質量提升和教師職業倦怠感產生的首要原因)；

(2)教材選取中專業技能過于高深，產生了“學不會”等厭學情緒的問題；

(3)學習操作過程不能與教具、設備的現代化結合，進入幼兒園后對于設備無從下手、不能與幼兒園技能要求接軌的問題；

(4)成果評價體系中只重視結果(卷面分數)，不重視過程(操作實際)，導致學生學習積極性降低的問題。

三、構建技工院校學前教育“校園1+1”合作培養模式的應用實踐

1.以實用型知識技能為基礎，完善構建系統化體系

合作培養模式的創建，就是要把以前不適合工作崗位需要的純理論的課程體系改為實用性強、符合幼兒園工作實際和長遠需要的課程理論體系。因此，校園雙方應共同制定合理、實用、完善的系統化課程體系，這是做好合作培養模式的前提。

2.以新型教學大綱為中心，精心優化課程內容

新型教學大綱圍繞完善的系統化課程體系建立，課程內容應包括以下幾個方面：了解和學習最前沿學前教育理論知識，達到較高水平的思想意識；掌握與幼兒園技能要求接軌的“彈、唱、說、跳、畫、寫”六項基本功、組織較好的區角活動及幼兒園一日活動等，達到立技立人的雙核培養目標。

3.以提升教師隊伍素質為契機，努力打造雙師型教學團隊

提高現有教師隊伍素質，打造雙師型教學團隊。教師應積極吸取適合學生學習的、幼兒園常見的彈、唱、舞樂曲等，滲透到日常教學中，使自己的教學案例更加鮮明，更加實用，同時也方便學生實習時能順利參與到幼兒園技能教育活動中。

4.以現代化教學手段為依托，積極運行新型教學體系

教師應進行教學方式的改革，即由傳統的教師講、學生聽、課后練的方式改為學生講、教師點、課上練、小組評的方式，并積極組織小型課堂教學成果匯報，以賽促練，以賽促學。同時，盡量使用多媒體等先進教學輔助工具，多給學生進行視覺、聽覺等多方位的刺激，以增加知識的深刻印象。

5.以教學服務實踐活動為載體，有效提高幼師職業能力

在開展幼兒園教學、服務實踐活動中，學生要培養自己耐心、認真、負責的工作態度，提高自我的職業態度和職業道德；要跟從指導老師進行觀察能力、組織能力的培養；多進行總結和記錄，將自己感悟或體會記錄下來，對比書本知識進行提煉升華，做成幼兒園教學案例。

6.以優化考核體系為手段，不斷提升考核成效

“校園1+1合作模式”質量考核體系，是凸顯新型實用考核制度的重要載體，是檢驗合作辦學效果和自我能力提升的有效有段。通過這個環節，我們可發現并調整培養模式中不合理環節和步驟，提高適用性，以期達到最佳效果。而作為質量考核體系的實施者——教師，則要改變以往考試中只重視結果環節的評價而不是從全盤角度出發，將整個學習過程分階段或分模塊分任務地進行測評，并需改革評分標準，使得質量考核體系得以順暢運行，達到實踐和檢驗的最佳結合。

[1]國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱(2010-2020年).2010.7.

[2]趙兵川，王全旺.社會學視角的高職校企合作探究[J].繼續教育研究，2010，(05).

[3]孫柏如.學前教育專業應用型人才培養模式探究[J].衡水學院學報，2011，(07).

[4]吳二利.改革開放30年我國高等職業技術教育發展簡述[J].中國成人教育，2009，(02).