新課改下小學數學教學的創(chuàng)新

◆李 權

(吉林省大安市安廣鎮(zhèn)新荒小學)

新課改下小學數學教學的創(chuàng)新

◆李 權

(吉林省大安市安廣鎮(zhèn)新荒小學)

新課程改革的深入，要求教師對于教學進行不斷地創(chuàng)新。就新課改下小學數學教學的創(chuàng)新從教學理念、教學方法的角度進行了詳細闡述，為廣大教師的教學工作提供借鑒。

新課改 小學數學 教學創(chuàng)新 教學策略

小學數學是小學學習中的重難點，很多學生在學習數學的時候很頭疼，上課聽不懂，課后做不會，是很多學生的真實寫照，因此教師要結合這一實際情況，結合新課改要求不斷對教學進行創(chuàng)新和改革。

一、以學生為主體，改變教學理念

教師想要對數學教學進行改革首先要樹立正確的教學理念，徹底轉變傳統(tǒng)的教師為主體的“一言堂”教學模式，從思想上首先達到根本性的轉變，然后在正確思想理念的指導之下，再進一步進行教學方式，教學策略的轉型，否則教師的教學理念沒有更正的情況下，錯誤教學理念指導下的任何教學方法都是“治標不治本”“換湯不換藥”。正確的理論指導下，教師根據客觀的教學條件和學生的實際情況，指定符合的教學計劃和教學策略，這樣才能為教學創(chuàng)新奠定良好的理論基礎和思想基礎。

二、感性認識，進行情景教學

數學知識相對其他學科來說更加的抽象化，因此對于小學生來說是存在一定難度的，小學生的思維能力，觀察能力以及思考能力都不足以完全支撐起小學數學知識的全面以及透徹的理解，這就要求教師想方設法對于這些教學內容進行情景化，生活化，以此來增加學生的熟悉感，變抽象為具體，達到簡化理解，加深印象的良好學習效果。例如，在學習平行四邊形和梯形的相關內容時，為了讓同學們更好的理解梯形，我會向同學們介紹梯子,用梯子這一生活中較為常見的事物來帶動同學們進行情景帶入，方便同學們理解的同時，又使得知識點能夠帶入到生活實際當中，從而使得學生能夠有更加切身地對于知識點的體會和感受。

三、游戲教學，創(chuàng)造輕松氛圍

游戲對于孩子的吸引力是不言而喻的。因此，教師要利用游戲對于孩子的作用并將其運用到日常的數學教學中去，寓教于樂，將數學知識與游戲形式進行有機結合，使得枯燥的數學課堂活躍起來。例如，在學習10以內的加減法時，在進行知識復習時，我會設計一個“看誰算的準”的游戲，學生們利用擊鼓傳花的游戲形式進行答題，答錯的會有30道十以內的加減法練習題作為家庭作業(yè)，并給同學們表演節(jié)目，而答對的同學沒有作業(yè)，老師還會獎勵貼紙以示嘉獎。通過這樣的方式，使得學生能夠積極踴躍的參與到游戲中來,同時，又對于上節(jié)課的知識進行了扎實的鞏固和提升，學生們也因此改觀了對于數學課堂枯燥無味的印象，增強了學生對于數學進行學習的興趣和積極性。

四、取長補短，進行小組教學

“一個好漢三個幫”，說明了人多力量大的道理，小組學習也是出于學生之間的互相幫助以及共同進步而設立的教學形式。而且隨著新課程改革的進一步深化，學生為主體的教學必然成為教學的主要形式，而小組學習恰好順應這一號召，能夠恰如其分地完成學生為主體的課堂教學，提高學生的自主學習能力與合作團結能力。例如，在學習關于“統(tǒng)計”的相關教學內容時，在對于統(tǒng)計的基本技巧和方法進行示范和講解之后，我會要求統(tǒng)計通過學校門口的車輛的數量，并且讓學生四人為一個小組來完成觀察，記錄，統(tǒng)計以及總結的過程，并以小組為單位進行成果展示。在這一過程當中，教師盡量弱化了自己的作用，讓學生小組內部對于出現(xiàn)的問題進行解決，讓其最大限度地發(fā)揮學生的聰明才智和主體作用，達到優(yōu)勢互補，共同進步的目的。

五、學以致用，進行實踐教學

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行?！睂嵺`作為一種有意識的社會活動，對于人類文明的發(fā)展做出了巨大的貢獻，因此，在數學的教學過程當中也通過實踐來對于數學進行認識和學習，而不是僅局限于書本和課堂，只有如此才能夠加強學生的應用能力、實踐能力，不會成為死學的“書呆子”。例如，在學習年月日以及制作年歷的相關內容時，為了能夠讓學生將教師所總結出的規(guī)律進行靈活的運用，我會要求學生和家長一起，制作一張明年的年歷，這樣對于閏年閏月等知識點就能夠在實踐過程當中得到深化，讓學生在自己動手進行實踐的過程當中對于知識進行消化和理解，在實踐的過程當中達到理論的再一次升華。

六、多法解題，激發(fā)提問意識

在教學過程當中，教師不應當僅僅著眼于應試教育的成績，更不能讓應試教育制度束縛自身的教學方法，相反，要不斷培養(yǎng)學生獨立思考的能力，不斷加強對于學生對于事物的好奇心，激發(fā)學生的提問意識，讓學生養(yǎng)成在提問過程當中不斷進步，在提問過程當中不斷思考的學習習慣。例如，在平時做題過程當中，在做出題目其中一種解題方式時，教師要不斷對學生進行提問和引導，讓學生思考是否還有更為簡便的學習方法，通過不斷啟發(fā)學生，使學生做出更多的思考，在遇到同類題目時能夠做到舉一反三，并在教學當中逐步幫助學生形成這種向自己提問“是否還有其他的方法”的學習模式和思考模式，從而幫助學生提高這種提問的意識和提問的能力。

七、結束語

新課改下，小學數學的創(chuàng)新教學需要教育工作者摸著石頭過河，結合實際情況不斷進行摸索、實踐和調整，不斷提高教學水平和教學能力。

[1]宋春艷，自主學習策略在小學數學教學中的應用[J].中國校外教育， 2015，(z1).