學分制背景下實行本科生導師制存在的問題及對策

◆王麗霞

(新鄉學院)

學分制背景下實行本科生導師制存在的問題及對策

◆王麗霞

(新鄉學院)

本科生導師制的順利實施，可以有效促進教育教學質量的提高，但由于很多高校的本科生導師制還在探索階段，從沒有實行完全學分制、導師的崗位職責定位模糊不清晰、各類管理制度不完善等方面分析了學分制背景下地方高校本科生導師制存在的問題，對學分制背景下本科生導師制的突出特點進行了詳細分析，提出學分制背景下本科生導師制實施的對策。

本科生導師制 學分制 對策

本科生導師制是在高等學校中遴選一些符合特定條件的導師，每個導師指導一部分本科生，導師與學生可以進行雙向選擇，導師要按照一定的要求對所指導的學生保持聯系，對其在學習上和生活中遇到的各種問題予以幫助解決，學生應按照導師的要求完成各類學習任務。

一、學分制背景下地方高校本科生導師制存在的問題

首先， 沒有實行完全學分制。許多高校由于辦學條件有限、教學資源不足等因素， 依然實行學年學分制， 教學大綱里強制性規定多，還不能完全實現學生自主選課程、選教師、選專業方向、自主安排學習進程等， 這些客觀存在的問題使導師的指導流于形式，阻礙了導師制的發展。

其次，導師的崗位職責定位模糊不清晰。有些高等學校的導師做的較多的是對學生進行生活上的關心和道德上的引領，有部分學校導師工作也進行了，但效果總體上并不理想，絕大部分實施本科生導師制的高校在其崗位職責里都明確規定，導師要在生活上、學習上、思想上、專業上等加強對學生的引導，但并沒有明確規定如何引導，如何強化，具體引導到什么水平，都沒有明確的界定。

再次，各類管理制度不完善。具體表現在本科生導師制沒有對學生進行相關的義務規定，對導師的評價機制、體系也有待進一步完善，所有這些問題都使得學分制背景下推行本科生導師制存在一定的困難。

二、學分制背景下本科生導師制的突出特點

1.強調對學生一對一的指導

根據教育部規定，輔導員與學生的比例是按1︰200來設置的，但絕大多數高校輔導員與學生的生均比例都在1︰300以上，輔導員每天都被瑣碎繁雜的日常學生事務纏身，根本沒有時間對學生的生活和學習進行一對一的指導。教師的任務是既教書又育人，但往往在教學中，只注重知識的傳授，缺乏必要的育人環節。

實行本科生導師制可以在一定程度上彌補高等學校在育人環節中存在的不足。本科生的導師指導學生一般情況下在10人左右，而且在一定時間段內對學生進行答疑、解惑等全面的指導，促進每個學生個性、身心的健康發展。

2.導師對學生指導的過程是師生共同進步的過程

傳統意義上的班級授課制，教師和學生缺少深入的溝通交流，教師沒有辦法去深入了解每一位學生的個性特點、興趣、愛好等，也就不可能真正做到因材施教。本科生導師制下的教師和學生，相互間溝通交流深入，導師在和學生溝通交流的過程中，對學生的思想動態、專業方向、學習過程、生活以及心理上有了更深入的了解，可以有效利用自己所學的各種知識和高尚的品德去影響身邊的每一位學生。當然，在指導學生的過程中導師也會發現自身的不足和缺點，不斷探索改進，促進自己更大的進步。因此說，本科生導師通過對學生指導教師和學生之間相互影響和促進，雙方都得到了提高。

3.本科生導師制應突出專業教育

本科生導師制是在加強對當代大學生專業教育的基礎上展開的，專業教育是本科生導師工作的重點和核心。本科生導師需要進一步加大學生對于本專業知識的消化吸收，在此基礎上形成一系列專業技術和能力。本科生導師還要幫助學生不斷提高自己的科學研究水平和運用自己所學專業知識、技能解決實際問題的能力，要教會學生學以致用。本科生導師還要教會學生如何去學習，使學生盡量不走彎路。本科生導師的主要工作應以專業教育為重點，但并意味著指導學生其他方面就應該削弱，總的來說，本科生導師對學生進行專業輔導教育、思想引導教育、生活指導教育、心理疏導教育以及就業教育等都是一個有機結合的過程，是在圍繞相關專業教育的基礎上展開的。

三、學分制背景下本科生導師制實施的對策分析

1.進一步完善學分制，為本科生導師制的實施創造條件

選課制是學分制(得以順利實施的保證)的核心，本科生導師制則是學分制得以實施的保證。選課制就是學生可以依據自己的興趣愛好自主來選擇專業和相關課程、教師和上課時間，可以自主安排學習進度。學校應合理進行課程設置，開出足夠多的、高質量的公共選修課和專業選修課供學生進行選擇;在現有資源條件下， 對同一課程盡量開出不同層次的、不同學時、不同學期的課程; 讓學生可以跨年級、跨專業選擇課程，讓學生根據自身的性格特點和興趣需要選擇課程。

自主選擇教師。學生在選課的同時， 也可以有控制地選擇教師， 學校通過建立競爭上崗機制， 支持教師每人可以同時開設多門課程，同一門課可以由多位教師同時開設。同一課程盡量開出不同風格、不同特色， 供學生進行選擇，允許學生依據自己的基礎、志趣、特長等選擇課程和授課教師。

2.建立健全導師制各項規章制度

健全、規范的管理制度是導師制順利實施的必要條件，也是管理導師的依據。首先應明確導師的工作職責，導師要從思想、學習等方面給予學生指導。

導師在教學活動中應有完整的教學計劃，應針對每個學生的具體情況，愛好特長等制定突出個人特色的成長方案。在具體的實施細則中要有具體的量化標準，對具體內容要有具體量化要求，考核過程中要采取定性與定量結合的辦法。

規章制度中要注重融入對學生考核的具體要求，建立相應對等的考核機制，引起學生對導學的重視，不只是形式上的教育，更要有實質性的內容和效果，形成激勵后才能激發學生的進取心，使其主動地進行探索。

3.構建切實可行的本科生導師制評價機制

本著調動本科生導師工作的積極性，進一步推進本科生導師制的有效實施的目的，本科生導師制評價機制的建立應該涵蓋以下幾個方面:一是定性評價與定量評價相結合，動態評價與靜態評價相結合，從發展的角度去看問題。要在對本科生導師的職責進行區分的基礎上，確定一些重點要評價的內容，一旦這些必要工作職責本科生導師沒有落實到位，則采取一票否決的形式;要將本科生導師的職責進一步細化，每部分工作職責都要有相應的量化標準，一般情況下每周要公布一次，以更好地督促導師改進工作;二是將本科生導師的工作納入整個教育教學整體工作之中，將其作為考核教師育人成果的一種重要體現，教師在職稱評聘、評優選先時，擔任本科生導師時的育人量化考核作為一項重要依據，并在整個教師考核體系中占有一定的權重;三是恰當的選擇本科生導師的評價主體。不同的評價主體在評價過程中視角不同，對評價結果的公正性有著很大的影響，一般來講，評價主體要包括本科生導師的自我評價、學生評價、導師間的互評以及系本科生導師制領導小組評價等，本科生的導師要對照評價結果，找出自身工作中存在的不足，及時改進，促進育人效果的進一步提;四是對于考核優秀的本科生導師，在教學工作量的核算以及教學津貼方面應該有所體高現

4.進一步加強導師隊伍建設

導師制能否成功實施的關鍵取決于兩方面的因素，一是學生，一是導師。本科生導師素質偏低有多方面的原因，如在選拔上對導師個人素質要求不夠嚴格，對導師的培訓力度不夠，在對導師的規范化管理方面也欠缺。針對存在的這些問題，第一，應建立規范化的導師管理制度。包括對導師的遴選、對導師工作職責的要求、對導師的日常管理、對導師的考核與評聘等。只有制度明確，工作才有據可依。高校也可以設立專門的針對本科生導師培訓的部門，對本科生導師的工作目標、方法和形式進行培訓，或者將本科生導師集中在一起讓導師與導師進行交流，溝通，分享自己的工作經驗，這有利于導師們相互學習、借鑒，提高自己的指導技巧。第二，要注重對導師隊伍的能力素質培訓。導師的導學水平并不與導師的學術水平直接等同，導師在整個指導活動中更多的是對學生的方向性指導，如對學業、學生思想、人生品格、科研的引導以及社會就業等方面的全面引導。這種引導需要通過合理的途徑才能實現，絕大一部分導師不具備有效溝通交流和有效引導學生的能力和手段，這樣一種能力更多的需要來自于專業的培訓和自我總結，導師隊伍的綜合能力素質建設是導師制成功實行的保障根本。

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[2]李婷.學分制條件下實行本科生導師制的探究[J].高等理科教育，2007，(03)：105-108.

[3]韓安莊.本科生導師制實施過程中的不足及對策[D].山東師范大學，2009.

[4]王明明.高等院校實行本科生導師制的思考[J].江蘇高教，2005，(01)：76-78.

2015年河南省教育廳人文社科項目資助“新建地方本科高校人才培養模式研究”(2015-QN-156)階段性研究成果；2013年新鄉學院教育教學改革研究項目“高等學校學分制管理制度改革與實踐”(XJGLXZ2013-27)的階段性研究成果。