小學數學生態課堂“對話式教學”模式的應用

◆王桂艷

(吉林經濟技術開發區新立小學)

小學數學生態課堂“對話式教學”模式的應用

◆王桂艷

(吉林經濟技術開發區新立小學)

隨著教育體制不斷改革，小學數學課堂教學模式逐漸轉變。在傳統教學模式影響下，小學數學教學形式單一，學生在課堂上的主體地位被忽視，學生不能實現自主學習。基于生態課堂的“對話是式教學”模式，在小學數學課堂上的應用，能夠提升學生學習積極性。基于此，對小學數學生態課堂“對話式教學”模式的應用進行研究，并提出一些促進教學改革的策略。

小學數學 生態課堂 對話式教學 應用

生態課堂以生態思想為教學指導思想，是一種綠色、環保以及無污染的健康課堂。小學生態課堂上能夠體現出師生主體生命的本真，同時也是一種充滿活力的課堂。生態課堂能夠著眼于師生的未來發展，是一種可持續發展動態性質的課堂。而小學數學生態課堂中“對話式教學”模式，將傳統數學教學變得豐富多彩，實現教學主體多元化。

一、生態課堂“對話式教學”特點

第一，自主性。在生態課堂中，教育教學中十分關注的是學生的學習自主性。在實際教學中，教師應該按照教學大綱，設置相應的教學對話，并為學生提供自主學習的氛圍，鼓勵學生在自主學習環節中發現學習中問題，提升學生發現問題以及解決問題的能力。

第二，合作式。生態教學在小學數學中應用，實際上是通過學生在最自然的狀態中，提升學生的學習能力。生態教學“對話式教學”模式中另一個突出特點就是合作式。學生在學習合作環節中，能夠通過師生之間對話、學生之間的對話，培養起團結合作精神，并能夠在多維對話交流中相互分享數學學習心得。

二、小學數學生態課堂“對話式教學”模式的應用策略

1.課堂問題提出

對話式教學模式在小學數學課程中應用，首先從課堂導入方面進行分析。課堂內容導入是一節課程教學成敗的關鍵，良好的課堂導入，可以在短時間內引導學生迅速進入學習狀態，并由淺到深的形式引導學生了解本節課知識點。在對話式教學的課堂導入環節中，教師首先需要與學生進行簡短的對話，來實現對學生知識掌握程度的調查，并拋出與本節課相關的教學內容。在小學四年級幾何圖形的認識教學中，教師通過以下幾個問題來實現課堂導入：

(1)同學們知道七巧板嗎？

(2)請同學說出七巧板的圖形組成？

(3)請說出這些圖形之間的關系，它們之間還可以組成哪些圖形？請動手試一試。

在教師提出問題之后，學生一一回答教師，并在教師的問題引導下，積極思考問題。在這樣的環節中，教師通過與學生之間的交流，對課堂問題進行共享。

2.問題解決

數學教學中，因為有問題的存在而使得教學變得有深意。教師在可以課堂上將問題拋出以后，有趣的問題能夠吸引學生注意，學生在不斷思考中，建立學習交流小組，對問題進行討論。針對小學幾何圖形的認識教學中，在對話式的教學模式中，教師可以以實際的動手實踐的交流方式來幫助學生解決問題。

(1)教學目標

通過學生對七巧板固定數字的拼湊，幫助學生認識正方形、三角形、梯形、平行四邊形等多種數學圖形，在學生動手拼湊圖形的環節中，和學生分享不同圖形在生活中的應用，并用多媒體向學生進行詳細介紹。

(2)教學過程

教師在多媒體中向學生展示不同的圖形，教師向學生每人分發一個印有7個不同數字的七巧板模型。要求學生根據多媒體提示數字拼出相應的圖形。例如，在兩個大等腰直角三角形上分別印有數字1和2，在小正方形上印有數字3，在中型等腰直角三角形上印有數字4，在兩個小等腰直角三角形上印有5和6，在平行四邊形上印有數字7。教師在多媒體中向學生展示一個長方形的桌子，問學生哪些圖形能夠相互拼湊成一個長方形？并以小組形式，展開討論，最終由不同組的學生進行問題回答。

(3)教學總結

在小學生態課堂“對話式教學”模式中，以“七巧板-數字”的課堂教學活動，提升了學生對不同集合圖形的認識。同時，學生在學習小組討論中，實現了不同思想的碰撞，相互探討不同圖形的組合方式。該種教學方式，實際上實現小學基本數學圖形和數字的雙向教學，學生在進行數字組合的同時能夠實現不同圖形模式的組合。該教學模式以一種游戲式的方式實現了教學目的。一方面，能夠增加學生在圖形組建中的自信心；另一方面，幫助學生在興趣學習中實現課堂教學目標，寓教于樂。

三、結論

小學數學生態課堂“對話式教學”在教育中的應用，是教育改革中的新方向，該種方式掙脫了傳統課堂教學模式的束縛，在師生對話中，提升了學生學習能力，增強了課堂教學效果。小學數學生態課堂對話式教學能夠為整個數學課堂教學帶來更多的活力，帶動學生學習數學的熱情，為學生進行學習點燃更多的火花，同時也能為整個課堂教學帶來更多的教學手段。因此，在本文中對生態課堂“對話式教學”的特點進行分析，并提出了促進生態課堂“對話式教學”在小學數學中應用的策略，并以實際的教學實例研究，促進小學教學改革。

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