問題情境的創設在物理教學中的探究與思考

◆李明忠

(河北省承德縣第四中學)

問題情境的創設在物理教學中的探究與思考

◆李明忠

(河北省承德縣第四中學)

在課堂上，教師不僅要提出啟發性的有效問題，還要注重創造機會讓學生去發問，鼓勵學生勇于探索，敢于發表不同意見。一是注重設置疑問，激發學生學習興趣；二是補充相關知識，開闊學生視野，引導學生學習；三是情景激發興趣，活躍學生思維。

物理教學 情景創設 學習興趣

俗話說的好，“發明千千萬，起點在一問”。問是動腦的結果，是學生求知欲、好奇心的流露。這種求索的心理傾向，有力的推動學生不斷地帶著疑問去學習，去思考，去探究。因此，在課堂上教師不僅要提出啟發性的有效提問，還要注重創造機會讓學生去發問，鼓勵學生勇于探索，敢于發表不同意見。

一、注重設置疑問，激發學生學習興趣

在課堂教學中，教師的善于質疑，富有啟發的提問，會引起學生探新尋因的興趣，喚起學生的求知欲。但是，教師所提問的問題既要有一定的趣味，也要有一定的難度，要能激發學生動腦思考，引導學生暢所欲言，各抒己見，質疑問難。

圍繞教學目的、重點、難點，經過精心設計，進行有目的、有趣味、有啟發性提問，對促進學生思維會有很大的作用，也會收到良好的教學效果。在初二物理課上，我講到《聲音的發生和傳播》時，提出了這樣一個饒有趣味的問題，“同學們見過樂器合奏嗎？你看舞臺上多姿的樂器有長的、圓的、有金屬的、竹子的、有吹的、拉的、打的、形狀不同，構造各異，可是都能發出美妙動聽的音樂，請同學們想一想，他們為什么能發聲呢？各種樂器發聲的方式雖不一樣，但在發聲時都有一個共同的現象，這個現象是什么？”同學們都爭先恐后地回答：“振動”。教師通過啟發性的提問，把課本所要闡述的問題——物體在振動時會發出聲音，就這樣自然而然地歸納出來了。

教師根據學生的知識水平，從生活中提出新穎有趣的問題，激起學生的求知欲和積極的思維，這就叫“讀書無疑者，需教有疑。”引起學習的興趣，激發學生的思維，常常從“疑”“趣”“情”這三個字上考慮。所謂“疑”，即給學生造成一個疑點或懸念，以激發動機，使之成為推動學生學習的內在動力；所謂“趣”，即是增加趣味，活躍思維；所謂“情”，即用生動活潑的情節和故事感染學生，引起共鳴，師生共同進入角色。我在講述“摩擦力”時問學生，“有一列火車停在車軌上，一個小孩子能不能推動它向前運動？”話剛說完，同學們先竊竊私語，而后哈哈大笑，認為小孩子怎么能推動這樣重的火車呢，也有的認為能推動，于是，我又啟發大家：“同學們好好想一想，到底推動推不動呢？”教室里靜了下來，同學們積極思考，紛紛說“推得動，能推動！”我這時說：“不僅能推動火車，還能推動地球呢，想一想，什么都能推動，但是條件得滿足。”教室里又熱鬧起來，這時，我講述“推動還是推不動，不決定于外力的大小，而是決定于物體與接觸面的摩擦力的大小。”于是，自然把摩擦力引了出來。這堂課學生學的特別扎實認真，理解透徹。

通過提問，學生被教師的提問深深吸引住了，求知欲、好奇心融為一體，為學習準備了最佳的心理背景，使學生的智力得到了充分的開發和培養，這就是設置問題情境的教學效果。

二、補充相關知識，開拓學生視野，引導學生學習

在講述浮力“阿基米德原理”時，為了提高學生的學習興趣，也為新知識做鋪墊，我講述了關于阿基米德為國王檢驗皇冠真假的故事，誰知學生們對這個故事都很了解，你們知道這個故事說明了什么原理嗎？話剛說完，同學們異口同聲的說“阿基米德原理”，并且把該原理的內容及理解都說了個夠，教室里沸沸揚揚，學生情緒異常高漲 。

引導是學生的助推器，具有引發學生學習興趣的巨大力量。亞里士多德說過“思維自疑問和驚奇開始”，有了疑問和驚奇，學生的思維會活躍起來，增強了他們認識世界的精神動力，為他們一生的發展奠定了良好的基礎。

三、情境激發興趣，活躍學生思維

我在講述“聲音的產生和傳播”一節時，有一段開場白：“夏日清晨，黃鸝美妙的歌聲把你從夢中喚來；雨季里，雷聲陣陣，讓你感覺到大自然的偉大力量；舞臺上，歌唱家高亢的歌喉，動聽的音樂，使你感覺生活多么美好。“這一些讓我們感悟的聲音是怎樣產生的呢？山谷里，大山懷抱中，一聲聲震蕩發泄心中的憂悶，使我們認識生命的價值與對待生活的方式，這是來自谷底山中洗禮與忠告嗎？萬事萬物發聲的原因都可以用物理來解釋，同學們想一想這說明了什么？

采用優美的語言和富有哲理的傾訴點明了聲音的產生及其反射，這樣引入新課學生學起來就有味了。

物理教學與其他學科有著共同的特點，學生的學習愿望學習興趣總是在一定情境中發生的。離開了一定的情境，學生的學習興趣，學習愿望就會成為無源之水，無本之木。教師把那些不知與知，淺知之類的需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去。這些問題，對學生來說既是他們力所能及的而又必須是經過他們自己努力或者說“起跳“才能解決的，過難或容易的問題都會使人失去興趣。過易會使人無所用心，索然寡味；過難會使人失去信心，無所追求。只有那些簡繁得當，難易適度，高而可攀的問題，才能激起學生的學習興趣，打開他們求知的心扉，激起他們只是追求的熱情，點燃他們心中的創造之火，使其既有所得，又“樂在其中”，學生從中體驗到“艱苦的腦力勞動后的幸福”和自己作為發現者的權威感，長此以往，學生的學習興趣和學習熱情必然會得到不斷地發展和提高。

在此基礎上，物理教學又有著獨自的方法和絕妙之處，那就是物理離不開生活，物理解釋生活，物理推動生活的發展。對物理知識的解釋和理解，如果放到真實的生活中，那么這個現實的情境便會把高深的物理知識全部展現在人們面前，使你欣喜若狂。教會學生學習，引導學生思維趨向知識的最佳情境中——生活與實踐，便會收到事半功倍的效果。