小學語文教學中師生溝通互動思考

◆唐曉玲

(吉林省梨樹縣郭家店鎮第二小學校)

小學語文教學中師生溝通互動思考

◆唐曉玲

(吉林省梨樹縣郭家店鎮第二小學校)

在社會文明不斷進步的過程中，教育事業改革力度也在加大。新課程標準明確提出了學生的主體地位，重視課堂中師生的有效溝通，能夠讓小學生成為語文課堂的主人。小學語文教學，是培養學生語言應用能力的重要實踐。重視師生之間的溝通互動，給小學生提供更多語言應用的機會，有利于課堂氛圍的活躍。

小學語文 師生溝通 師生互動

師生互動，是活躍課堂氛圍的重要手段，也是在短時間內促進師生合作的絕佳方法。組織師生互動活動，讓學生作為課堂主體參與到學習活動中，發揮他們的主動性與創造力，有利于教學效率的提高。更新小學語文教學思想與形式，積極組織多樣的師生互動活動，能夠促進小學語文教學效率的提高。

一、注意小學語文教學中師生互動的時間

課堂，是師生溝通的重要場所。小學語文課堂時間是有限的，教師應當對課堂教學時間進行合理安排，從而把握好師生互動的時間。首先，教師可以提前幾分鐘到教室，做教學準備，并利用課前的幾分鐘與學生交流。了解學生的課后復習與課前預習情況，有針對性地去聊一聊與即將要講的內容相關的事物，調動小學生的語文學習積極性，讓小學生做好語文學習的準備。其次，教師要利用有限的時間啟發學生的思維。教師不能只關注知識的傳遞，而要重視師生之間的溝通。在師生互動中引出學習問題，能夠讓教學活動更自然，師生互動更有教育意義。像在講解“采”這個字時，教師就可以針對這個字的形態與學生進行交流，讓學生想象這個字的象形字來源，用三兩分鐘的互動活躍課堂氛圍，激發學習興趣。

二、注意小學語文教學中師生互動的空間

開發小學語文教學中師生互動的空間策略，需要教師重視學生在課堂活動中的主體地位，并對教學形式進行多樣化處理，開拓師生溝通的空間。首先，在課堂教學中，教師要避免單一的講授與傳統化的提問，重視師生交流環境的開設，給小學生機會表達自己的想法。加強雙向溝通，才能讓小學生的語言應用技巧得以培養，開放學生的思維。其次，教師要重視語文課堂教學形式的多樣化，轉變師生角色，促進交流的平等化。比如在講解有關于打招呼的語言時，這與小學生的實際生活較為貼近，教師可以讓學生做老師，說一說自己所了解的打招呼的方式。讓學生做老師，與在下面當學生的教師溝通，有利于師生溝通的趣味化，提高小學生的語文學習興趣。

三、注意小學語文教學中師生互動的內容

小學語文課堂中師生互動的內容是有講究的，教師不能隨意想起一個話題，就與學生進行互動。課堂中的一切活動都應當服務于課堂教學效益的提高，無關的交流沒有教育意義。教師要利用課堂師生互動去傳遞語文知識，明確語文教學中的重點，突出學科特色，更要讓教學行為變得生動與形象。在培養小學生表達能力的同時，改變小學生單一的思維方式，有利于語文教學質量的提高。教師應當積極地發揮個人優勢，用自己豐富的專業知識，通過互動，給小學生展示豐富的語文世界。比如，在講解烏鴉喝水的故事時，教師可以抓住小學生的興趣點，給小學生講一個課外的動物故事，像烏鴉與狐貍，用一個課外的故事來與課內文章相呼應，提高學生思維活躍度。基于具有語文教育意義的內容進行交流，能夠開拓學生的語文學習視野，更有利于小學生成為語文知識的掌握者。

四、講究小學語文教學中師生互動的方法

師生互動的方法，有語言互動與非語言互動兩種。語言互動應用較為頻繁，課堂中的提問與回答、課本知識的講解與質疑都是語言互動。而非語言互動，則是教師與學生眼神上的交流、肢體上的交流。教師要利用兩種互動方法與學生進行知識與情感上的互動，讓學生在聽到自己觀點的同時，能夠感受到自己的情感傾向。重視表達的技巧，利用多樣化的溝通方法，創設一個輕松且民主的溝通環境，有利于小學語文課堂教學更加貼近小學生的生活，促進小學生參與到課堂互動中來。在課堂評價中，教師需要對小學生的學習行為進行表揚與批評。教師要多利用積極的語言給予小學生力量，在告訴小學生“你字寫得真漂亮”的同時，給小學生一個贊許的眼神，讓小學生從多個方面感受到教師的肯定。而在指出學生不足的時候，教師要多用非語言交流形式，悄悄指出學生的不足或者用眼神讓學生意識到自己的錯誤，能夠讓小學生意識到問題，也保護了小學生的自尊心。

五、結語

綜上所述，小學語文課堂教學中的師生互動，是培養學生語言應用能力，提高學生表達能力的重要方式。師生互動，有利于師生關系的密切，也利于學生語文學習技巧的豐富。教師要積極探索師生互動的方法，給小學生全新的語文學習體驗。

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