數控銑削課程“分類教學法”的研究

張 暉

(蘇州健雄職業技術學院，江蘇 太倉 215411)

數控銑削課程“分類教學法”的研究

張 暉

(蘇州健雄職業技術學院，江蘇 太倉 215411)

結合雙元制本土化人才培養模式，提出了在跨企業培訓中心以“分類教學”為主導思想的數控銑削課程教學方法，實現了化大班為小班；闡述了“做教學合一”的節約型課程內容與數字化資源開發實施方案，有效提高了學生的課堂參與性和學習效率，具有推廣意義。

三站互動；分類教學；跨企業培訓中心

0 引言

在促進區域產業發展，適應地方經濟社會發展中，蘇州健雄職業技術學院積極引進德國雙元制職業教育模式，開展雙元制本土化實踐，逐步形成了“定崗雙元、三站互動、分段輪換”的雙元制本土化人才培養模式，該模式是在進行本土化實踐中總結出來的校企深度融合的人才培養模式，較好地實現了在教學實施層面企業參與教學的協同性、全面性、穩定性和有效性，曾獲得2014年國家教育教學成果獎二等獎。

在該培養模式下，企業與學校是人才培養的雙主體，校企雙方共同確定人才培養目標，企業與學生簽訂學徒培養協議，學生具備“學生”和“學徒”雙重身份，學生在學校、企業、跨企業培訓中心三個場所輪換接受培養，畢業后進入企業預定崗位工作。

“三站互動”的教學模式是一種創新，這種創新模式的實施促使在跨企業培訓中心開設的培訓課程不能按照傳統的授課模式進行教學，必須要進行教學方法的改革，要在由政府、行業、企業和學校共同搭建組成的跨企業培訓中心這個面向行業內企業開放的第三方人才培養公共平臺上思考培訓師怎么教，學徒怎么學，應重點強調以學生為本，以能力為本，以任務驅動為本，做學教合一，同時配套開發相應的培訓教材、學習工作頁、技能點視頻、案例庫等數字化資源，并注重節約課程的培訓成本。

1 雙元制本土化現狀及存在問題

1.1 教育理念

北京師范大學教育技術學院技術與職業教育研究所所長趙志群博士認為，職業教育工學結合課程的本質特征是：學習的內容是工作，通過工作實現學習。相對于傳統教學，這其中包含著課程理念、課程目標、課程模式、課程開發方法和課程內容的重大變革。工學結合課程的核心不是傳授事實性的專業知識，而是讓學生在盡量真實的職業情境中學習“如何工作”；專業課程是從具體的“工作領域”轉化而來的、用于學習的“學習領域”，即來源于工作實際的、理論與實踐一體化的綜合性學習任務。

1.2 教學方法

目前大多數高職院校在人才培養模式方面采用的是工學結合，定崗實習方式，在數控銑削加工課程的具體實施的過程中，各個高職院校各有特色，湖南鐵道職業技術學院開展的是“專業+車間”的方法，臺州職業技術學院采用了“工學結合，一專多能”的模式和方法，湖北職業技術學院進行了“學練做交替”教學方法的研究，襄樊職業技術學院實施了“崗位接軌三步式”教學模式，天津中德職業技術學院圍繞和結合全國數控技能大賽的要求和規則，針對性地開展數控銑削實訓課程體系的建設。無錫職業技術學院在數控技術專業實習課程中，采用了A、B兩種進程交替輪換的方案，可使企業工學結合職業崗位上的學員保持穩定，得到了無錫各企業的關注，并愿意支付工作報酬，提供住宿等。浙江交通技師學院在汲取德國的“雙元制”和澳大利亞的“TAFE” 等國內外校企合作人才培養模式的成功經驗基礎上，借鑒采用德國的“職業活動導向”教學方法和其他發達國家的職業教學模式，創新和構建了“六三一零”的人才培養模式。

1.3 教學資源開發

教學資源是課程的血肉，沒有豐滿的血肉，學員在學習和成長的過程中就無法汲取到充足的能量和養分，因此，在課程資源建設方面，國內各職業院校的建設成果也是各有千秋。

在課程資源建設過程中，首要的內容就是圍繞各個任務的學習目標而開發的培訓教材和學習工作頁。學習工作頁是在教學中引導學生獨立學習和順利完成工作性學習任務的過程指導和記錄文件，是高職院校培訓課程中學生自主學習和自我提升的載體。邱志華結合工作頁為例，研究了培訓課程中學習任務的開發流程和選取方法。王軍強對基于工作單和學習手冊的任務引導課程教學方法和教學組織做了研究。張建超對高職課程引導文的內涵、開發實踐和表現形式做了研究。在培訓教材的編寫和評價方面，大多為傳統的項目化教材，缺乏德國雙元制原版教材內容豐富而又清晰明了、簡單易懂的特色元素，比如德國Fischer Richard編寫的《汽車技術知識學習工作頁》、《汽車維修技能學習工作頁》等優秀教材。

1.4 存在問題

目前，在跨企業培訓中心開展實踐和培訓類課程主要存在以下問題：

(1)跨企業培訓中心是一個創新機構，在國內缺乏成熟的運作模式和機制借鑒，在其運行模式開展數控銑削培訓課程，缺乏相應的教育理念和教學方法實踐應用經驗。

(2)“三站互動”教學模式下數控銑削課程的開展亟需相應的教學方法研究，并開發具有特色的培訓教材、學習工作頁、以及技能視頻等相應的數字化課程資源。

2 課程構建

2.1 “三站互動”模式下數控銑削課程的構建

吸取數控領域中加工、管理等各方面專家在課程改革和人才培養方面的意見，充分考慮到學生的技能鍛煉和個人成長，以及就業、擇業或以后轉崗的需要，充分考慮該課程教學模式本身的可操作性和可移植性，構建基于工作過程和任務驅動的數控實訓課程內容結構和教學實施方案，使學生能快速滿足現代制造企業和社會發展的需求。

2.2 “做教學合一”的節約型數控銑削課程項目開發與數字化資源建設

在項目選擇和開發方面，按照“具體工作崗位→提煉典型工作任務→工作過程分析→能力分析→設計教學項目→形成課程結構”的流程進行項目導向的課程設計，形成“做、教、學”一體化。項目分為基礎項目、練習項目和拓展項目，每個項目都做到使學生知行合一，基礎項目主要是以實訓耗材的高利用率、高節約性為原則，在不降低教學要求和質量的前提下，以盡量少的項目耗材完成相應模塊的技能訓練，減輕學校經費負擔；練習項目和拓展項目分別以鞏固學生實訓技能和提高實訓技能為目標，分別滿足數控機床操作工中級工鑒定和高級工鑒定的要求。

將與實施項目相關的工藝知識、編程知識、量具知識、夾具知識和刀具知識精簡提煉，構建知識專題庫，并且對主要技能點錄制視頻庫，按照行動導向的指導思想統一教學組織和模式，形成課程組織和實施模式的標準化。所有實訓項目以“三站互動”模式下的跨企業培訓中心為實施平臺。

2.3 數控銑削課程培訓教材和學習工作頁的開發

結合國家職業標準數控銑工(中級)的要求，按照理論“必需，夠用為度”的原則，開發模塊化、任務驅動的行動教材，并配備知識專題庫及配套的案例庫等數字化資源，風格清新，體例脫俗，實現教材的可實施、易用和模塊化，滿足不同專業不同類型班級以及各類面向企業員工的培訓教材和學習工作頁使用需求。

3 課程組織

基于“分類教學”組織開展跨企業培訓中心培訓課程的教學方法，并指導數字化資源的開發。

德國雙元制的開展是在聯邦法的框架下實施的，每個老師帶的學徒數量一般不會超過12個，學徒的數量保證了培訓師能夠有足夠的精力去管理和組織課堂，能夠關注到每個學徒的表現和需求，并及時對其進行指導。國內由于國情不同，一個班級的對象往往在30人左右，在這樣的情況下，培訓師根本沒有精力顧及和滿足每個學生的學習進度和困惑需求，針對此情況，采用“分類教學”法具有解決現實問題和推廣意義，即在豐富的課程資源建設完成后，根據學徒的自身條件和學習能力，分成零指導零陪伴學習、半指導半陪伴學習和全指導全陪伴學習三種類型，分類依據是根據學生的學習能力和學習結果來區分，并可隨時進行動態調整學徒的類型。

零指導零陪伴學習類型的學徒(A類學徒)，其能夠根據每次的任務目標和相應的學習工作頁的引導，通過獨立學習或小組學習來查閱資料、學習知識、掌握技能，從而完成任務，培訓師的角色將退居到管理秩序、提供素材和個別錯誤糾正。

半指導半陪伴學習類型的學徒(B類學徒)，由于其學習能力和理解能力的限制，不能夠根據每次的任務目標和相應的學習工作頁的引導，通過獨立學習或小組學習來查閱資料、學習知識、掌握技能，從而完成任務，因此培訓師可以讓已完成任務的A類學徒對B類學徒進行指導，既將自己解放出來，同時又提高了A類學徒的指導能力；對B類學生的引導學習、知識答疑和技能示范由A類學生完成，培訓師陪伴和監督。

全指導全陪伴類型的學徒(C類學徒)，不僅是學習能力和理解能力有限，還包括學習主動性較差的學徒，此類學徒完全不能夠通過自主學習或小組學習來查閱資料、學習知識、掌握技能，從而完成任務，因此培訓師的角色將主要是引導學習、知識講解和技能示范。C類學徒是培訓師在實施“分類教學”的過程中需要重點教學的對象。

在課程的實施過程中，各個類型的學徒數量不是固定的，身份也不是一成不變的，而是隨著課程的實施在不斷變化的，每個學徒的身份類型由培訓師根據其完成上一個任務的表現和項目進展過程中的階段性成果動態調整，A類和B類學徒在課程中將無需消耗培訓師過多的精力，但B類完成任務的時間節點勢必在A類學徒之后，因此，每個任務要求完成的時間不是統一的，在A類學徒和B類學徒完成任務的時候，培訓師將主要精力用于C類學徒的培訓，從而客觀上實現了“大班化小班”的目的，使培訓師真正需要培訓的人數逐步縮小到與德國本土培訓師所帶的學徒數量，從而提高培訓質量。

4 結語

4.1 “分類教學”法具有雙元制本土化教學實踐和推廣作用

課程教學采用“分類教學”法開展任務驅動的做教學一體化教學，將結合每個學生的自身特點開展因材施教，并且充分有效地激發學生的學習動力和興趣，通過學生之間的“傳幫帶”，充分調動學習的積極性。多元化的學習資源使整個教學過程變成工作情境，學生可以適合自己的方式開展學習，從而提高學生的學習質量和滿意度。

4.2 教學組織和流程規范化，提升專業人才培養質量

教學過程中采用“做教學合一”的理實一體化的項目教學，課程組織也將在“分類教學”法中規范化，使得無論哪個培訓師來上課，其流程和組織方式都是一致的，從而使課程的組織和實施逐步標準化，并持續改進，有效保障了學徒的學習內容和學習質量，保證其專業能力、社會能力、方法能力發展，從而提高專業人才培養質量。

4.3 數字化資源建設成效廣

建設并完善課程開展所需的數字化資源庫，并建設相應的學習網站和共享機制，實現共享開放，有效地服務課堂教學和社會培訓的需要。

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(編輯 馬海超)

Research on “Method of Classified Teaching” In Numerical Control Milling Course

ZHANG Hui

(Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology, Taicang 215411, China)

Combined the talent training mode of dual system, a teaching method of numerical control milling course which taking “classified teaching” as the leading thought in cross-enterprise training center is put forward, which realizes the change from big classes to small classes．This paper expounds the development and implementation of “unity of teaching, learning and doing” resource-conserving oriented curriculum content and digital resources, which effectively improves the students’ classroom participation and learning efficiency, and is of promoting significance.

three station interaction; classified teaching; cross-enterprise training center

2016-09-23

本文系江蘇省高校機電一體化技術品牌專業建設工程資助項目( 項目編號: PPZY2015B188)，2016年第三期江蘇省職業教育教學改革研究課題“‘三站互動’模式下數控銑削培訓課程教學方法的研究與數字化資源開發”( 項目編號: ZYB257) 的階段性成果。

張暉(1979—)。碩士，講師。主要研究方向：機械設計制造與精密加工。

G712

B

1672-0601(2016)11-0037-04