讓個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)在云端流淌

仇立崗 孫佳藝

讓個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)在云端流淌

仇立崗 孫佳藝

銳捷“云課堂”有別于傳統(tǒng)桌面虛擬化教學(xué)軟件的特性，將軟件的服務(wù)焦點(diǎn)聚合在普通學(xué)科的常態(tài)化應(yīng)用上，將個(gè)性化學(xué)習(xí)、分組教學(xué)、課堂評價(jià)管理以及學(xué)習(xí)社區(qū)的新理念進(jìn)行了整合。從教學(xué)實(shí)踐的視角，分析了“云課堂”的教學(xué)支持特點(diǎn)，讓更多的基礎(chǔ)教育同行借此了解并敢于嘗試這一新技術(shù)。

“云課堂”；個(gè)性化學(xué)習(xí)；課堂評價(jià)管理

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新媒體、新技術(shù)不斷涌入基礎(chǔ)教育課堂，諸如慕課、微課、電子書包、個(gè)性化學(xué)習(xí)、智慧教室、學(xué)習(xí)分析、未來教室、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等教育技術(shù)名詞不斷挑動(dòng)著一線教育工作者的神經(jīng)，如何選擇合適的技術(shù)工具，在不改變現(xiàn)有教學(xué)流程和習(xí)慣的基礎(chǔ)上，讓課堂真的因?yàn)榧夹g(shù)的存在而高效起來，成為很多一線教育工作者的研究課題。

作為中央電化教育館“2015年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)暨第八屆全國中小學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)”的承辦單位，我校有機(jī)會(huì)搭建了山東地區(qū)第一間“云課堂”教室。共有3位教師參與了“云課堂”的教學(xué)試點(diǎn)工作，并參加了中央電教館“2016年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)暨第九屆全國中小學(xué)創(chuàng)新（互動(dòng)）課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)”，推薦的3節(jié)應(yīng)用“云課堂”進(jìn)行教學(xué)的課例，從一萬余節(jié)參評課例中脫穎而出，獲得2個(gè)一等獎(jiǎng)、1個(gè)三等獎(jiǎng)的成績。值得一提的是，我校推送的《泥地救援》一課還受邀參加了現(xiàn)場展示和評獎(jiǎng)活動(dòng)。這讓我們有了分享使用收獲的沖動(dòng)，希望能給有興趣嘗試這一新技術(shù)的同行以啟發(fā)。

一、“云課堂”讓課堂教學(xué)和評價(jià)管理更便捷

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平、學(xué)業(yè)水平等方面本身就有或多或少的差異，而我校的小學(xué)部建立伊始，為滿足周邊居民的入學(xué)需求，大量的學(xué)生是從周邊學(xué)校的生源中拼湊的，因此這些差異就顯得尤為突出，主要表現(xiàn)出合作與競爭意識不足、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等問題，教師在備課時(shí)往往不能兼顧班上所有學(xué)生，難免造成有些學(xué)生“吃不飽”，有些寫生“吃不了”的情況。

為了解決學(xué)校課堂教學(xué)面臨的這些具體問題，學(xué)校探索實(shí)踐了一種新型的小組合作學(xué)習(xí)模式，即“三人行”合作學(xué)習(xí)小組，并在此基礎(chǔ)上建立了新的學(xué)生發(fā)展系統(tǒng)。“三人行”合作學(xué)習(xí)小組通過異質(zhì)構(gòu)組的辦法建立起來。首先，教師根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性特征等方面對學(xué)生進(jìn)行評估。其次，根據(jù)評估結(jié)果，將這些學(xué)生分為三大組。最后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，每組出一人，自由選擇搭配形成三人學(xué)習(xí)共同體。教師在課上根據(jù)各小組的表現(xiàn)通過以小組為整體、分級錯(cuò)位賦分的方法激勵(lì)學(xué)生互學(xué)、共享成果。每個(gè)小組中，如果學(xué)業(yè)水平較低的學(xué)生能夠積極參與課堂，踴躍回答問題，則給予小組更多的分?jǐn)?shù)，以此激勵(lì)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣。

“云課堂”內(nèi)置的課堂分組教學(xué)及評價(jià)管理系統(tǒng)，很好地支持了“三人行”合作學(xué)習(xí)小組的課堂實(shí)踐。可以根據(jù)不同班級的實(shí)際情況，按照課堂需要的人數(shù)進(jìn)行自由分組，目前我校采取的是3人一組，學(xué)生登錄后，教師進(jìn)行點(diǎn)名，然后就可以根據(jù)情況，用鼠標(biāo)在學(xué)生管理界面對學(xué)生進(jìn)行編組，保存分組后，數(shù)據(jù)化的“學(xué)習(xí)共同體”瞬間完成。課堂教學(xué)中過程中，教師可以進(jìn)入分組管理界面，對不同小組的課堂表現(xiàn)進(jìn)行賦分。我們學(xué)校的做法是：組內(nèi)學(xué)習(xí)能力最弱的學(xué)生答對給3分，中等學(xué)力的學(xué)生答對給2分，學(xué)力最強(qiáng)的學(xué)生答對給1分，“云課堂”對不同權(quán)重的賦分有著良好的支持，同時(shí)在各組間切換實(shí)現(xiàn)了同屏現(xiàn)實(shí)，避免了很多移動(dòng)端評價(jià)軟件來回翻閱查找小組浪費(fèi)課堂時(shí)間的問題。

在“云課堂”錯(cuò)位賦分的功能支持下，既發(fā)動(dòng)了小組內(nèi)的合作，又充分利用了小組間的競爭，實(shí)現(xiàn)了合作與競爭的和諧。在這個(gè)合作與競爭的過程中，學(xué)優(yōu)生往往通過指導(dǎo)、幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，在獲得組內(nèi)高分的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)教”，再到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，而學(xué)困生在自己的努力和同伴的幫助下實(shí)現(xiàn)了從厭學(xué)到想學(xué)最終顯現(xiàn)了樂學(xué)和學(xué)會(huì)的轉(zhuǎn)變。極大地改善了課堂學(xué)習(xí)氣氛以及學(xué)習(xí)成效。

當(dāng)然在使用中，我們也發(fā)現(xiàn)“云課堂”在課堂教學(xué)和評價(jià)管理時(shí)存在的一些設(shè)計(jì)問題。例如，軟件目前支持的最大分組數(shù)為12組，對于4～6人的分組支持較好，而對于2～3人的大班額分組時(shí)，則會(huì)遇到了一些操作問題。再如，積分賦分后，反饋界面重疊，需要多次關(guān)閉方可返回教學(xué)界面，降低了教學(xué)操作的流暢性。

二、“云課堂”讓個(gè)性化學(xué)習(xí)變得更穩(wěn)定

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常困擾于如何將課堂延伸，如何讓學(xué)生在課堂上獲得知識并鍛煉其運(yùn)用知識能力。傳統(tǒng)的課堂目前是用書本及提前預(yù)習(xí)的方式由一個(gè)點(diǎn)向另一個(gè)點(diǎn)的延伸，而不能由點(diǎn)及面，特別是缺少對浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源的引入。雖然平板電腦也能支持個(gè)性化教學(xué)，也可以讓學(xué)生在教師制作的豐富的電子書中學(xué)習(xí)，但復(fù)雜的前期準(zhǔn)備、不確定的網(wǎng)絡(luò)可靠性，往往讓教師苦不堪言。而云課堂穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)連接，多系統(tǒng)的可靠支持，不同用戶界面的靈活切換，資源獲取途徑的暢通，讓眾多學(xué)科教師真正可以“無憂”地調(diào)用信息媒體。

例如，在我校推送的《夕陽真美》課例中，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教師嘗試讓二年級的學(xué)生由課文延伸到課外，在“云課堂”這種穩(wěn)定的環(huán)境中讓學(xué)生在瀏覽器中嘗試尋找自己的需要的詩句，并學(xué)會(huì)自己進(jìn)行分析處理，去掉無用的留下有用的并在“三人行”學(xué)習(xí)共同體里進(jìn)行分析交流進(jìn)行碰撞。突破了線下教學(xué)資源的局限性，讓線上資源融入課堂被師生充分利用。可靠的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)時(shí)的屏幕轉(zhuǎn)播和分享，是很多平板系統(tǒng)很難穩(wěn)定實(shí)現(xiàn)的，而“云課堂”卻輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了。

三、“云課堂”讓個(gè)性化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)更清晰

如今，大家越來越關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)對知識的運(yùn)用能力的判別，也不再是通過反饋系統(tǒng)獲得的一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，而成為按學(xué)生、按知識點(diǎn)的一種系統(tǒng)分析，這一分析數(shù)據(jù)不僅僅是一個(gè)評價(jià)結(jié)果，而成為重要的課堂生成元素，重新作用于學(xué)習(xí)本身，甚至延伸成為到下一步教學(xué)改進(jìn)的重要參考。

“云課堂”不僅支持分層、分組的資源發(fā)布，同時(shí)支持個(gè)性化的反饋測試，既支持個(gè)別搶答，也支持全班必答。模板化的檢測設(shè)置，讓教學(xué)反饋?zhàn)兊梅浅：唵魏兔髁恕＠纾谖倚Ｍ扑]的《泥地救援》課例中，教師發(fā)布了不同的任務(wù)要求，要求不同小組，向處于各自不同位置的機(jī)器人發(fā)出操作指令，讓他們完成救援任務(wù)。學(xué)生獲得了不同的位置信息，反饋回來的解決方案也是豐富和有創(chuàng)造性的。“云課堂”在資源分發(fā)和學(xué)情反饋中給予了很好的支持。在課堂最后的知識檢測環(huán)節(jié)，教師很快就獲取到了班級內(nèi)的個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如“傳感器模塊”的學(xué)習(xí)情況全班掌握得很到位，“參數(shù)設(shè)置”的學(xué)習(xí)個(gè)別學(xué)生還需要加強(qiáng)。教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析情況馬上采取針對性的教學(xué)補(bǔ)救措施，取得了較好的課堂效果。

在使用中，如果能讓每節(jié)課的學(xué)生檢測數(shù)據(jù)，從課內(nèi)向課外打通，在現(xiàn)有的師生賬號系統(tǒng)外，增加家長或第三方分析賬號，或許課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的價(jià)值將會(huì)被挖掘的更加有效。

四、“云課堂”讓學(xué)生社區(qū)成為學(xué)習(xí)共同體的有益補(bǔ)充

在“云課堂”學(xué)生端有“朋友圈”功能，每一次教師的評價(jià)都以積分兌換勛章的方式出現(xiàn)在學(xué)生的賬號里，學(xué)生之間還可以進(jìn)行交流。在我校推送的《夕陽真美》案例中，學(xué)生從網(wǎng)上搜集出自己喜歡的有關(guān)夕陽的詩句后上傳給教師，教師進(jìn)行批復(fù)后就呈現(xiàn)在作業(yè)空間內(nèi)，同班級的每個(gè)學(xué)生都可以查看并進(jìn)行回復(fù)，甚至還可以點(diǎn)贊。讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果在云課堂的學(xué)生社區(qū)進(jìn)行共享，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，同時(shí)讓不同學(xué)習(xí)小組間得學(xué)習(xí)資源得到共享，實(shí)現(xiàn)了“1+1大于2”的作用。

“云課堂”除了建立學(xué)生社區(qū)，讓學(xué)生在社區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)無障礙交流和進(jìn)行生生評價(jià)之外，學(xué)生個(gè)人獲得的活動(dòng)積分可以在學(xué)生社區(qū)累計(jì)顯示，學(xué)生可以根據(jù)積分獲得各種榮譽(yù)勛章，勛章是可以長期在賬號里累計(jì)，并在學(xué)生社區(qū)里進(jìn)行排行，增強(qiáng)評價(jià)的長久性和可持續(xù)性。積分、勛章以及排行榜的功能設(shè)置，完全將孩子們最熱衷的“網(wǎng)游”模式遷移到現(xiàn)實(shí)的課堂中，使得原本枯燥的課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生欲罷不能的“游戲任務(wù)”。

五、結(jié)束語

“云課堂”的引入，給我校參與試點(diǎn)的教師帶來了耳目一新的課堂感受。它既能兼顧傳統(tǒng)課堂教學(xué)的需求，又針對現(xiàn)有的新課程改革所要求的課堂教學(xué)及管理模式給予了高契合度的研發(fā)；同時(shí)讓有想法進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐和游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)的學(xué)校有了一個(gè)基礎(chǔ)的工具和抓手。當(dāng)然，由于試點(diǎn)的時(shí)間尚短，我們對“云課堂”中“作業(yè)空間”“數(shù)據(jù)挖掘”等功能還沒有充分研究；對于如何開展個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，以及課內(nèi)外學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的打通都有待銳捷研發(fā)部門和學(xué)校應(yīng)用人員的協(xié)同創(chuàng)新才能完成，但我們相信，“云課堂”必將在未來的基礎(chǔ)教育陣地發(fā)揮出更有實(shí)效的作用。

作者信息

仇立崗，在讀碩士研究生，一級教師，副校長。孫佳藝，大專，二級教師。山東省青島滄口學(xué)校，266024