巧用影像提升小班幼兒角色游戲水平

趙競梅

巧用影像提升小班幼兒角色游戲水平

趙競梅

新入園小班幼兒剛剛接觸角色游戲時，生活經驗少，游戲水平低，扮演相關角色的能力差，容易受外界的干擾，游戲隨意性大，容易忘記游戲內容，而且語言表達能力較差，無法清楚地表達自己的想法。因此，為了減少教師的說教，避免教師的指導干擾幼兒的游戲，幫助幼兒喚醒已有經驗，清楚自己的游戲內容，有效地提高小班幼兒角色游戲水平，我們巧用影像開展游戲活動。

一、巧用影像指導幼兒自主地進行游戲環(huán)境布置

小班幼兒能力弱，對游戲環(huán)境的布置不知怎么做，教師用語言指導，他們也聽不明白，影像的直觀形象性剛好可以解決這個問題。針對幼兒在游戲中常常不知道新游戲要在哪里玩、游戲空間要怎么布置、玩具該怎么分類、收拾好的玩具該送回哪里等問題，將事先拍攝好的相關照片貼在游戲區(qū)對應的地點，發(fā)揮其圖示提醒的作用；或者事先放在電視上播出、貼在墻上供幼兒欣賞，讓幼兒根據(jù)這些圖片自己找到游戲地點，并較好地布置游戲場地，自主地將游戲所需材料按照自己的需要布置、收放。

二、巧用影像喚醒幼兒生活經驗

幼兒游戲來源于生活又高于生活。由于小班幼兒生活經驗少，游戲水平低，而很多經驗幼兒無法通過親身體驗獲得，有時雖然去參觀了，但還是無法完全了解。在這種情況下，影像資料可以提供最好的幫助。可經常拍攝一些真實的照片或錄像供幼兒欣賞和了解，同時鼓勵家長巧用影像配合進行家園共育。例如，開展菜市場游戲前，我們發(fā)放角色游戲（菜市場）的問卷調查表，并鼓勵家長帶幼兒去買菜，豐富幼兒買菜的真實生活經驗并拍照記錄。教師將調查問卷拍照并在電視上播放給幼兒看，幼兒邊看圖片邊回憶自己買菜的所見所聞，興致勃勃地相互交流。這一過程調動了幼兒之間互相交流的積極性，他們的知識經驗得到了分享，并且有了在游戲中體驗買菜的興趣。在游戲中，很多幼兒還能夠指導其他幼兒進行游戲，菜市場的游戲熱鬧有序地開展了起來。

巧用影像記錄幼兒游戲過程。幼兒是游戲的主人。角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種表現(xiàn)。幼兒的游戲水平取決于其游戲經驗的豐富與否，教師不要過多于擾。幼兒游戲時沒有發(fā)生爭吵甚至打架等危險情況的前提下，教師盡量不去介入指導，而是在一旁蹲點觀察，利用照相或者錄像將幼兒有趣的游戲情節(jié)記錄下來，這樣不僅幼兒有更自由的游戲空間，還有利于教師深入地了解幼兒的實際游戲水平，以便進行有針對性的指導。

1.記錄游戲環(huán)境 幫助幼兒調整游戲行為

游戲過程中，小班幼兒受動作發(fā)展、習慣養(yǎng)成等的影響，經常會出現(xiàn)一些不適宜的游戲行為。這些行為表現(xiàn)在具體的游戲環(huán)境中，拍攝下來再呈現(xiàn)給幼兒。進行解讀和分析，可讓幼兒分辨、明確正確的游戲行為，在下次的游戲中自覺調整游戲行為。例如，在游戲時，我們發(fā)現(xiàn)玩具丟得滿地板都是（如圖1所示）。

圖1　

娃娃家煮好的“菜”沒有放到盤子里，隨便放在桌面上；娃娃用的奶瓶、小桶隨便丟在地板上。此時，我們沒有直接指責幼兒，而是悄悄拍照或者錄像，等游戲結束或下次游戲開始時再播放給幼兒看，引導幼兒討論。這樣幼兒能更直觀地看到自己在游戲時出現(xiàn)的一些問題，就會比較自覺地糾正這些毛病了。

2.及時捕捉幼兒游戲中的閃光點 推進游戲進程

在游戲中，教師如果細心觀察，就會發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中總存在著一些精彩瞬間，但這些精彩的片段猶如曇花一現(xiàn)。此時，教師的任務就是及時捕捉并記錄這些精彩片段。對教師來說，記錄下來的這些片段既是幼兒現(xiàn)實游戲水平的反映，也是其他幼兒模仿創(chuàng)造的來源，同時又是對幼兒進行主題再生或者行為調整的依據(jù)，有利于促進幼兒在最近發(fā)展區(qū)中進一步發(fā)展。當這些游戲片段再現(xiàn)在電視上的時候，幼兒既開心又好奇，對之后的游戲更充滿著期待。因此，及時捕捉幼兒游戲中的閃光點，有針對性地進行分析、引導，可不斷推進游戲進程。

有一次游戲時，教師發(fā)現(xiàn)一些幼兒躺在椅子上（如圖2所示）。

圖2　

教師很困惑，但沒有干擾他們，只是靜靜地將其錄了下來。看到教師在拍攝，一個幼兒告訴教師：“老師，我們在玩‘幼兒園’的游戲，現(xiàn)在是在午睡。”于是教師就偷偷地給他們準備了一張桌子和一些與幼兒園有關的游戲材料，這樣一個“幼兒園”游戲主題就自然地生成了。還有一次，幼兒在娃娃家玩起了“娃娃過生日”的主題游戲，幼兒有的“做蛋糕”， 有的在“炒菜”。這時，教師觀察到有名幼兒一手拿著杯子，一手拿著胡蘿卜，不停地在杯子里攪動。幼兒沒說話。教師觀察了好久都不知道他在干什么，就將這一幕悄悄地錄了下來。隨后教師走過去問幼兒，幼兒說：“我在榨果汁。”教師恍然大悟。游戲結束時，教師把這些影像播放在電視上，請幼兒說說自己在玩什么，幼兒興致勃勃地互相介紹著。接下來的游戲，幼兒自然而然地互相模仿，幼兒之間的交流慢慢地增加了。

幼兒園游戲區(qū)開設在走廊上，每次游戲前后教師都很頭疼，要幫幼兒把桌子搬出來、搬進去。有次看到丞丞和洋洋兩個幼兒很用力地抬桌子（如圖3所示），教師將他們的行為拍攝下來，

圖3　

游戲結束時表揚了他們，后來每次游戲時幼兒都會一起幫忙抬桌子。

每次游戲時幼兒都興奮不已，有的幼兒忍不住尖叫。有一次看到鏹鏹雙手捂住耳朵，嘴巴里還喊著：“吵死了，吵死了！”教師將這一情景拍攝下來給幼兒觀看，讓他們來說說自己的想法，后來達成了一個約定——輕聲交談。游戲時教師不斷地提醒個別幼兒，慢慢地幼兒養(yǎng)成了輕聲交談的習慣。

四、巧用影像進行分享交流

鑒于小班幼兒口語表達能力較弱、好模仿的特點，利用影像資料進行分享交流，能夠使幼兒直觀地看到自己和別人在游戲中的行為，幫助幼兒回憶講述、互相模仿借鑒，較好地促進幼兒游戲行為的發(fā)展。但在交流的時候應注意影像的選擇，有些負面行為盡量不出現(xiàn)幼兒本人，以免無意中對幼兒造成心理傷害。

1.游戲前分享素材

有些好的游戲情節(jié)影像，在游戲開始前找專門的時間分享，或布置一個欣賞角供幼兒自由觀看，或作為游戲導入播放給幼兒看，可以增進師幼之間的互相交流，豐富幼兒的相關經驗。例如，當我們在游戲中拍攝到幼兒自發(fā)的新游戲、以物代物行為、創(chuàng)造性行為、合作行為等的影像，我們可在下次游戲開始前播放給幼兒觀看，請幼兒自己介紹，喚醒幼兒的經驗，激發(fā)幼兒的游戲興趣，教師再對幼兒的經驗進行總結并給出指導性意見。如此分享交流，可推進幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展。

2.游戲后交流評價

每次的游戲都有許多內容需要交流和分享，有許多的問題需要解決，但并不是都要在游戲后馬上做到。我們常常碰到這樣一個問題，幼兒游戲后心情愉快、情緒高漲，很多幼兒的注意力已經不能夠相對集中，這時我們再讓幼兒從分散的游戲中集中過來進行游戲交流，不但要花費很多時間，而且只能取得事倍功半的效果。因此，我們對游戲內容做了分類處理。對于游戲中遇到的一些需要現(xiàn)場解決的問題，如危險的動作，游戲結束后應該立即交流評價，這時，影像能夠吸引幼兒的注意力，提高交流評價的效果。而其他大部分內容和問題可以另外找時間進行分享交流和解決，這就更需要影像的幫助了。

五、結束語

幼兒的創(chuàng)造性游戲不是教師教出來的，而是幼兒自身生活經驗創(chuàng)造性地折射出來的。巧用影像資料可以更好地幫助教師為幼兒自發(fā)、自由、自主地游戲提供優(yōu)質的支持和服務。

［1］ 錢晶瑩.以多元化的游戲評價提高幼兒游戲水平［J］.教育導刊：幼兒教育，2009（5）：24-26.

［2］ 崔錦花.游戲在幼兒教學中的實施策略［J］.科學中國人，2015（30）：229.

作者信息

趙競梅，本科，一級教師，副園長。河北樂亭縣第三幼兒園，063699