基于情境認知理論的大學英語詞匯移動學習

高麗娜

(哈爾濱石油學院，哈爾濱 150027)

基于情境認知理論的大學英語詞匯移動學習

高麗娜

(哈爾濱石油學院，哈爾濱 150027)

摘要：移動學習因其設備的智能性，可以通過音視頻、游戲和社交軟件等為學生創造虛擬的英語學習情境。情景認知理論指導下的移動學習可以提高學生詞匯學習的主動性和效率，同時還可以提高學生的自主學習能力和協作能力。

關鍵詞：移動學習；情境認知；碎片化學習

1情境認知理論

情境認知理論又稱作情境學習。它認為，所有的知識都和語言一樣，都是活動、背景和文化產品的一部分，是對世界的索引，來源于真實的活動和情境，知識寓于情境之后，學習者需親臨其境、參與實踐，通過自己的活動去獲得知識。它要求學習者通過不同的情境對知識進行“有意義協商”，通過“合法的邊緣性參與”，在實踐共同體中獲得“意義和身份的建構”。情境認知理論的一個基本原則是知行交互，要求教師在為學生提供科學的情境和實踐條件的同時，能夠與時俱進，隨著時代和科技的進步能夠掌握網絡和多媒體教學手段。情境認知理論還強調學習的設計以學習者為主體，在真實的情景中，通過類似人類真實實踐的方式來組織教學，同時把知識的獲得與學習者的發展、身份建構等融合在一起。

2移動學習特點及其可行性

移動學習指通過個人電子終端設備進行的隨時隨地的學習。移動學習的終端設備可以實現學習內容和學習者之間的互相交流。移動學習的特點是具有極大的移動性、交互性、時效性、普及性和個性化。“移動”是移動學習的核心要素，這一元素依托移動通訊網絡、無線通訊技術和無線通訊設備終端，這些設備便于攜帶和操作，數字處理能力完備，信息交互性和實效性極強。

目前國內移動設備用戶所使用的手機和平板電腦，體積小、重量輕、無線接入功能完善，隨時隨地可以實現移動終端與互聯網和電腦等設備的連接。由于IOS、Android和EMUI等操作系統的廣泛應用，智能手機和平板電腦現在擁有多種信息和媒體操作處理功能，可以接受并處理各種圖片、文字、音視頻資料，還可以編輯office文檔、查看PDF等格式的文件，因此智能終端設備越來越普及。

情境是中國英語學習者最缺乏的學習要素，盡管多媒體技術已經融入了英語課堂教學，但還無法創造語言學習的有效認知情景，而移動學習依托的豐富的互聯網資源及其碎片式特點為廣大的學習者提供了良好的英語學習情境。綜上所述，英語教學中進行移動學習的可行性是毋庸置疑的。

3英語詞匯學習的移動教學設計

呂叔湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”學習英語詞匯，必須將詞匯和句子、情境結合起來，脫離了真實的語言環境，詞匯學習則只能流于表面。長期以來，我國英語課堂上的詞匯教學方法刻板，很多詞匯的用法脫離實際，由于學校教學資源不足，學生人數多，水平參差不齊，師生之間的互動很難進行。因此，課堂教學存在學生參與性差、效率低等弊端。移動學習的便捷性、交互性和情景相關性等特點，恰好可以彌補傳統課堂詞匯學習的不足。在情境認知理論的指導下進行詞匯移動學習的設計，要注意以下幾個問題：

3.1詞匯學習情境的創設

首先，教師要將英語學習帶入真實的生活中，讓學生認識真實場景中的英文，把孤立的詞匯學習和真實的生活情境聯系起來，使學生可以在情境中想到所學習的詞匯，并進行應用，把抽象的語言具體化，促進學生對知識的了解和掌握及運用。其次，學生的詞匯學習一個弊端是缺乏詞匯使用的場所和機會，移動學習恰好可以彌補這個不足。例如，教師可以準備一類的英語詞匯庫，利用手機在班級群中發圖片的形式讓學生隨機看圖說單詞，或者用英文說出三個與這個事物有關的單詞，由其他學生猜詞。

3.2移動學習內容的設計

移動學習中學習可以隨時隨地進行。當真實的情境與教材內容類似時，學生就能觸類旁通。因此對于教學內容的設計，除了要考慮學生的年齡和學習規律之外，還要注意內容與當前現實的密切聯系。移動教學內容的設計主要通過學生熟悉的移動設備和多媒體資料建立一個虛擬的生活情景，激發學生的興趣，進而促進學生的自主學習和互助學習。例如，可以利用一款手機APP，指導學生復讀英語句子，并同時記憶單詞，掌握詞匯正確的發音和語義，同時還可以在軟件里建立虛擬社區，組織學生進行復讀比賽，促進學生互相交流。

3.3利用移動學習的碎片化特點進行單詞學習

移動學習的一個形式是碎片化學習，學生利用移動終端設備可以隨時隨地進行學習，因此這種學習方式可以充分運用到英語詞匯學習中。大學生課堂之外的碎片時間相對較多，例如課間、吃飯、排隊或睡前等小碎片可以為教師和學生充分利用，隨時隨地利用手機或者平板電腦進行課外學習或輔助課程學習，這樣可以將零散的碎片化時間利用起來，極大提高學習者的學習效率，使學習者能夠更好地適應社會，實現自我發展，發揮移動學習碎片化、協作化、情境化和個性化的優勢。

4結語

英語詞匯學習的移動化、碎片化、情境化給非英語專業大學生的詞匯學習增加了趣味性、啟發性、自主性，有利于學生更好地掌握詞匯，做到學以致用，同時還可以提高學生的學習自主性、互助協作能力和交際能力，并切實提高學生的綜合學習能力。

參考文獻：

[1]董曉妮，朱文秀．面向移動學習的大學生碎片時間管理引導機制．科技展望[J]，2014(18).

[2]賈鶴鳴．基于情境認知理論的大學英語移動學習資源建設探究[J]．赤峰學院學報，2015(10).

[3]李巖．如何運用情境教學法進行英語詞匯教學[J]．時代教育，2011(10).

[4]杜靜．情境教學在非英語專業大學生英語詞匯教學中的應用[J]．高等函授學報，2012(6).

[5]姜強，趙蔚．碎片化學習視域下基于智能手機的大學生移動學習認知研究[J]．現代遠距離教育，2014(1).

(編輯馬海超)

Mobile Learning of College English Vocabulary Based on Situated Cognition Theory

GAO Lina

(Department of Foreign Languages, Harbin Institute of Petroleum, Harbin 150027, China)

Abstract：Mobile learning, because of the intelligence of its devices, can create virtual English learning situation for students through audio and video, games and social APPs. Based on situated cognition theory, mobile learning can improve the initiative and efficiency of students when they are learning English vocabulary, as well as their abilities of autonomous learning and cooperation.

Keywords：mobile learning; situated cognition; fragmentization learning

收稿日期：2016-01-26

基金項目：2015年黑龍江省經濟社會發展重點研究課題(外語專項) 扶持課題(WY2015057-C)階段性成果。

作者簡介：高麗娜(1983—)，女。黑龍江哈爾濱人。碩士，講師。研究方向：英美文學。

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A文章編碼：1672-0601(2016)05-0043-02