李慧敏

(無錫衛生高等職業技術學校，江蘇 無錫 214028)

高職數學教學多維化模式探索

李慧敏

(無錫衛生高等職業技術學校，江蘇 無錫 214028)

摘要：高職教育發展相對滯后，長期得不到應有的重視，形成了割裂性、弱化性、靜態性的特點，無法適應現代職業化發展的要求。根據職業能力屬性和現代性要求，多維化高職數學教育是實現職業化取向的有效嘗試，具體包括數學教學內容、方法、考核等多維度模式。

關鍵詞：高職數學教學；多維模式；職業化取向

0引言

長期以來，我國高等教育重心過于偏重傳統高等教育，適齡優秀畢業生多以考取高等學校為奮斗目標，尤其近些年來，高等教育的擴大化、本科化、同質化等特點更使得高校畢業生難以適應現代職業化取向，人才供給與人才需求錯位，現代職業化教育需求迫切。與此同時，職業教育卻長期得不到應有的重視，更使得職業教育難以集中更好的師資和生源，加上傳統職業教育的單一化、任務化、操作化等簡單教學，常常忽視數學等基礎教育，使得高職畢業生無法在畢業時利用數學等基礎能力，適應現代職業信息化、網絡化、動態化等發展特點，無法帶來職業能力的提升。本文根據職業能力屬性和現代性要求，多維度探討了高職數學教學的職業化取向。

1我國高職數學教學特點

1.1割裂性

近年來，隨著我國對職業教育的逐步重視，高職教育基本引入了數學等基礎學科的教學。但由于傳統高職教育更注重對于專業操作能力的培養，數學等基礎學科教育長期以來得不到應有重視，數學教學內容也僅是同級高中教育、大學教育等傳統講授式教學，內容無法與高職學生未來職業能力相銜接，這就造成了目前我國高職數學教育的割裂性。

1.2弱化性

我國職業院校學生的基礎普遍較差，在學習能力、學習動力尤其學習數學能力上都有或大或小的差距，同時，由于一些高職學?？桃庾非缶蜆I率，造成教育教學的短視化，只注重現有操作化、簡單化的職業能力教學，忽視數學等基礎教育，更加重了我國高職學生數學教育的弱化性。

1.3靜態性

由于我國高職數學教育缺乏職業能力取向，缺乏對數學基本思想的教學，教學內容僅停留在高中和本科教學內容上，教育方法更是以傳統講授式為主，這就造成了我國高職數學教育的靜態性，無法適應現代職業發展的網絡化、信息化、快速化的普遍動態性要求。

2高職教育的現代職業能力需求

2.1職業能力定義

目前，職業能力還未有一個明確的定義，下表是世界各國對職業能力的主要論述。

國家關鍵能力內容英國交流能力,解決問題能力,計算能力,信息技術能力,語言運用能力。美國分配時間:制定目標和突出重點目標的能力,分配經費和預算能力,確定所需要的數據并處理和保存數據的能力,作為小組成員參與活動以及與操作能力,了解社會、組織和技術系統是如何運行以及操作的能力,選擇技術的能力,在工作中應用技術的能力。德國與個人相關的能力:求知欲,自我革新,學習能力,耐挫能力,責任感,冒險精神,獨立性等。社會和組織能力:溝通能力,使用能力,分析能力,計劃能力,組織能力。澳大利亞收集、分析、處理意見和信息的能力,表達意見和交流信息的能力,規劃和組織活動的能力,在團體中與他人合作共事的能力,運用數學思維和技巧的能力,解決問題的能力,利用新技術的能力。

2.2職業能力屬性

職業能力的屬性概括為：自然屬性，社會屬性，技能屬性，心理屬性。

自然屬性，是職業能力客觀存在的，即為什么需要特定的職業，特定職業可以實現哪些自然功能，可以解決和滿足哪些客觀需求。

社會屬性，是指職業能力具有社會性，職業是在特定的組織中實現的社會功能，如果是個體職業者，也需要在特定的社會環境中，實現職業的功能。

技能屬性，是指職業需要一定的技能才可以實現職業的基本功能，技能是職業者與自然、社會的相調適的結果。

心理屬性，是指職業者是有生命、有活力的個體，因此需要發揮職業者的主觀能動性，促成職業能力的不斷發展。

2.3職業能力的現代性

通過對職業能力屬性的研究可知，職業能力的基本屬性都是在動態變化的，即自然是動態運動的，社會是不斷發展的，技術是不斷革新的，心理因素也是不斷變化的，這就促成了職業能力不是靜態的，而是動態的、相對的。

目前，世界范圍內信息化、數字化、網絡化已成為現代諸多職業的共同特征，

而信息化、數字化、網絡化的實現方式是通過數學中自然邏輯的表達，因此數學促成了職業現代化特征，適應職業現代化要求離不開數學。

2.4高職數學教育是職業現代能力基礎需求

高職教育的最終目標是培養職業化人才，而當今職業特征的信息化、數字化、網絡化是對目前和未來的職業化人才的基本需求，缺少了數學的知識和能力，就很難適應未來職業化發展的要求，就會失去職業化不斷發展進步的基礎。

3高職數學教學方法職業化取向多維模式

高職數學教學方法職業化取向的核心，是改變高職數學現有教學模式的割裂性、弱化性、靜態性特征，豐富教學內容，拓展教學方法，創新教學考核，根據職業能力屬性，結合職業能力的現代性，形成高職數學教學的多維模式。

3.1多維度教學內容

高職數學教學的職業化取向的基礎是豐富教學內容，從而適應現代職業化的取向要求，但豐富教學內容不僅是對傳統原有教學內容的簡單挖掘，而是要結合現代職業化要求，形成多維度的教學內容。這里將教學內容維度概括為認識、技術、思維三個維度。

認知維度：主要教學內容是傳統數學的概念、定義、公式、定理等。

技術維度：主要根據目前信息技術的發展，結合互聯網和計算機技術等對數學軟件進行應用。

思維維度：掌握最基礎的數學建模思維，組成興趣小組，結合職業方向，定期進行小論文研究。

3.2多維度教學方法

在豐富的多維教學內容的基礎上，必須要有多維度數學方法才可以實現，才能將高職數學教學的職業化取向付諸實施。根據上述教學內容的基礎維度，將數學教學方法也概括為三個基本維度：講授、操作、引導。

講授維度：主要采用傳統的課堂教學、作業、考試等方法，但在實際操作過程中要不斷豐富講授藝術，激發學生的主動性，保證教學效率。

操作維度：結合不同專業的職業化要求，以計算機、互聯網和數學軟件等為對操作對象，強調操作案例、解題能力、軟件應用、動手能力的教學。

引導維度：通過特定具體問題，引導學生進行小組討論，深入引導進行課題研究，形成小論文和匯報材料，進行小組匯報等。

3.3多維度教學考核

根據多維度的教學內容，實施多維度的教學方法，更要加強多維度的教學考核，因此必須實現多維度教學考核?？己司S度可以概括為知識層面、操作技術、創新思維三個維度。

知識層面：傳統的考試成績和作業成績；

操作技術：操作案例、解題能力、軟件應用、動手能力等；

創新思維：討論表達、小論文、創新思維等。

在實際考核過程中，可以根據學生特點、職業化的要求等將各層面的教學考核賦予科學的權重。

4結語

我國職業化數學教育常常受到忽視，職業化數學教育形成割裂性、弱化性、靜態性特點。必須根據現代職業化要求，實現職業化數學教學取向多維模式，即多維度教學內容、多維度教學方法、多維度教學考核，進而滿足高職數學教學的職業化取向。

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(編輯馬海超)

Exploration of Multidimensional Mode of Mathematics Teaching in Higher Vocational Colleges

LI Huimin

(Wuxi Higher Health Vocational Technology School, Wuxi 214028, China)

Abstract：Higher education’s development lags behind, not given due attention for a long time, which forms the fragmented, weakened resistance, and static characteristics, unable to adapt to the requirements of modern professional development. According to the professional competence property and modern requirements, multidimensional higher vocational mathematics education is an effective attempt to achieve professional orientation, including mathematics teaching contents, methods, assessment and other multidimensional models.

Keywords：higher vocational mathematics teaching; multidimensional mode; professional orientation

收稿日期：2016-02-13

作者簡介：李慧敏 (1984—),女。安徽宣城人。助教，碩士研究生。研究方向：數學教育研究。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A文章編碼：1672-0601(2016)05-0060-03