生成性資源在小學(xué)信息技術(shù)中的應(yīng)用

◆何 俊

(公主嶺市南崴子街道中心小學(xué)校)

生成性資源在小學(xué)信息技術(shù)中的應(yīng)用

◆何 俊

(公主嶺市南崴子街道中心小學(xué)校)

隨著我國教育事業(yè)的進(jìn)步，小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科地位不斷提高，學(xué)生的信息素質(zhì)也在快速提升。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，生成性資源產(chǎn)生的機(jī)率逐漸提高。生成性資源，是臨時性教學(xué)資源，能夠被教師捕捉與應(yīng)用的生成材料才會成為教育資源。重視生成性資源的價值，并將其應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，對于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)體系的構(gòu)建十分有益。以生成性資源在小學(xué)信息技術(shù)中的應(yīng)用為主題，展開了較為深入的探討與分析，希望能對大家有所幫助和啟示。

生成性資源 小學(xué)信息技術(shù) 應(yīng)用 反思

一、生成性資源在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，生成性資源的應(yīng)用并不普遍，許多小學(xué)生信息技術(shù)教師沒有關(guān)注生成性教學(xué)資源，或者沒能成功捕捉到課堂中產(chǎn)生的教學(xué)資源。總體來看，生成性資源在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用不太普遍。

(1)教師不能有效捕捉課堂中的生成性資源。生成性的教學(xué)資源，是在實(shí)際教學(xué)過程中產(chǎn)生的新的教學(xué)切入點(diǎn)或者教學(xué)知識，具有很大的隨機(jī)性。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)前，教師都會對課堂內(nèi)容與活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在課堂教學(xué)中嚴(yán)格按照自己設(shè)計(jì)的步驟實(shí)施。這樣一來，教師就不會關(guān)注學(xué)生在課堂中表達(dá)出的新內(nèi)容，或者表現(xiàn)出的新想法、新的興趣點(diǎn)。教師過于看重自己所設(shè)計(jì)的課堂內(nèi)容與課堂結(jié)構(gòu)，忽視了學(xué)生的課堂表現(xiàn)，影響了生成性資源的捕捉。

(2)教師沒有認(rèn)可學(xué)生的課堂主體地位。生成性資源的創(chuàng)造者是學(xué)生，學(xué)生思維越活躍，課堂中的生成性資源就越多。只有民主的教師，認(rèn)可學(xué)生主體地位的教師，才能在課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)并利用有價值的生成性資源。在灌輸式教學(xué)模式的影響下，很多教師忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位。教師意識不到或者故意忽視學(xué)生的主體地位，就會讓自己聽不到學(xué)生的心聲，考慮不到學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣與需求。非民主的課堂中，學(xué)生很難自由地表達(dá)自己的看法，生成性資源無法產(chǎn)生。

(3)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平有限。生成性資源在小學(xué)信息技術(shù)課堂中得以應(yīng)用，并不是獲取到生成性信息就可以，只有信息為教師所利用，且發(fā)揮出良好的效果，才能轉(zhuǎn)變成為信息技術(shù)課堂教學(xué)資源。如果教師不能在課堂中分辨哪些生成性信息具有積極的教育意義，也不知道有什么樣的方法將其轉(zhuǎn)變成為有利于課堂發(fā)展的資源，就無法在課堂中應(yīng)用生成性資源去改革教學(xué)活動。

二、生成性資源在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中引入生成性資源，無論是學(xué)生，還是教師，都發(fā)揮著重要的作用。引用生成性資源，需要注意幾點(diǎn)問題：

第一，教師要優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教師的個人職業(yè)素質(zhì)對于課堂教學(xué)有效性的影響很大，做好備課工作，才能上好課。在落后教育模式的影響之下，教師會在備課時將課本中大部分內(nèi)容轉(zhuǎn)移到各個教學(xué)活動中去，以固定的模式向?qū)W生們傳遞信息技術(shù)知識。但這些固定的教學(xué)活動與教學(xué)環(huán)節(jié)，并不能保證預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，要特別關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，利用靈活的方式去展示信息技術(shù)知識，促進(jìn)教學(xué)效果的達(dá)成。

第二，教師要在課堂中正確分辨生成性資源。在課堂教學(xué)中對生成性資源的價值進(jìn)行判斷，將其與個人教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合在一起，共同進(jìn)行改良，才能促進(jìn)生成性資源的有效應(yīng)用。教師與學(xué)生就課堂生成性資源進(jìn)行互動，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)以及課堂教學(xué)創(chuàng)新的切入點(diǎn)，才能使生成性資源發(fā)揮出原本的價值。教師要利用生成性資源去獲取反饋信息，了解學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容的理解程度，促進(jìn)教學(xué)資源的深入開發(fā)。

第三，教師要豐富生成性資源的應(yīng)用方式。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中應(yīng)用生成性資源，教師需要更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生在生成性資源的支持下變得快樂起來、活躍起來，才能突出生成性教學(xué)資源的價值。對于學(xué)生在課堂中提出的新想法，教師要在保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的想法。像在學(xué)習(xí)漢字錄入知識時，教師本來安排學(xué)生獨(dú)自練習(xí)，熟悉鍵盤，提高速度。但有學(xué)生提出用競賽的方式學(xué)習(xí)，考慮到學(xué)生的意愿以及競賽教學(xué)方式對教學(xué)活動效率的提高作用，教師可以予以采納。而面對學(xué)生提出的新內(nèi)容，教師要利用多種方法對新內(nèi)容進(jìn)行加工處理，讓其以合理的方式出現(xiàn)在課堂中。

三、生成性資源在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用方法

(1)積極反思教學(xué)中的成功點(diǎn)，加強(qiáng)生成性資源利用。每一節(jié)信息技術(shù)課，對于教師來說都是一次考驗(yàn)，但在考驗(yàn)的過程中，仍然會收獲一些意想不到的驚喜。課堂中生成的某些資源，會讓教師更快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)的價值超出預(yù)期。在課堂結(jié)束后，教師對這些課堂驚喜進(jìn)行反思，并將有價值的部分記錄下來，有利于未來教學(xué)質(zhì)量的提高。反思信息技術(shù)課堂中的成功點(diǎn)，主要是反思教學(xué)目標(biāo)如何通過課堂生成更快地達(dá)到，教學(xué)方法是如何將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生結(jié)合在一起的，課堂中是如何快速解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題的。在反思中總結(jié)課堂教學(xué)成功點(diǎn)，有利于課堂生成性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。比如，在講解計(jì)算機(jī)畫圖技巧時，設(shè)置畫圖區(qū)的大小是最基本的操作。教師會利用多媒體或者計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件向?qū)W生展示，在展示后讓學(xué)生利用模仿的方式去練習(xí)。這時，有小學(xué)生提出，“老師，我有一種更準(zhǔn)確的方法去設(shè)置畫圖區(qū)大小。在菜單中選擇屬性，在屬性中填入畫圖區(qū)寬度與高度的數(shù)值就可以了”。這樣的課堂生成資源，給其它小學(xué)生提供了靈感，也讓課堂內(nèi)容變得豐富起來。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，不歧視學(xué)生的新想法，用平等的態(tài)度去對待學(xué)生，給課堂注入更多的活力。

(2)積極反思教學(xué)中的失誤點(diǎn)，加強(qiáng)生成性資源利用。在信息技術(shù)教學(xué)之前，教師會針對教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動。教師能否把握好課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的生成性資源，直接關(guān)系著課堂教學(xué)。無論經(jīng)驗(yàn)多么豐富的教師，依然會在教學(xué)活動中出現(xiàn)錯誤。失誤，是在所難免的，積極面對失誤，探究失誤的原因，才能挽救局面。在每一次失敗的教學(xué)后，教師要反思自己是否吃透了教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)，有沒有準(zhǔn)確利用教材，教學(xué)內(nèi)容是否接受學(xué)生的水平與生活，教學(xué)方法有沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，都需要教師潛心思考與創(chuàng)新。比如，在講解有關(guān)于Word文檔的使用知識時，教師可以在課堂中組織學(xué)生用Word文檔去寫日記。但一些教師過于關(guān)注日記的內(nèi)容，忽視了Word文檔使用技能的傳授。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會提出“老師，你像語文老師一樣在教我們寫作文啊”這樣的想法。這一想法無疑否定了信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)，面對學(xué)生這樣的評價，教師要及時進(jìn)行反思。在課堂中及時調(diào)整教學(xué)思想，用日記內(nèi)容去傳授Word文檔使用技巧。在課后，教師要積極反思自己的教學(xué)思想，通過課堂中的失誤，找到更高效的教學(xué)方法。

四、結(jié)語

綜上所述，生成性資源的利用，需要教師的反思，更需要教師的及時反應(yīng)。教師的教學(xué)智慧，在很大程度上體現(xiàn)在其對于生成性教學(xué)資源的利用效率上。小學(xué)信息技術(shù)課堂，是培養(yǎng)小學(xué)生信息技術(shù)技能與信息素養(yǎng)的主要陣地，關(guān)注學(xué)生的需求，考慮課堂生成性資源的利用，才能讓信息技術(shù)課堂成為學(xué)生自己的課堂，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)水平的提升。

[1]朱振英.捕捉生成釋放精彩——小學(xué)信息技術(shù)課堂生成性資源的開發(fā)與教學(xué)策略研究[J].小學(xué)科學(xué),2013,(11):74.

[2]閆新宇.小學(xué)信息技術(shù)生成性資源的有效應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí),2014,(09):155.

[3]王海洋.小學(xué)信息技術(shù)課堂生成性資源的構(gòu)建及應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2015,(23):214.