淺析語文閱讀教學

◆李曉東

(吉林省公主嶺市陶家屯鎮中心小學)

淺析語文閱讀教學

◆李曉東

(吉林省公主嶺市陶家屯鎮中心小學)

閱讀能力的培養是語文教學活動的最要教學任務，閱讀能力是學生語文綜合能力的直接表現。因此，教師在教育教學工作中應該正確審視小學生閱讀教與學的現狀，針對小學語文閱讀教學中存在的問題不斷研究、探索，找到提高學生閱讀能力的教學策略。

小學語文 閱讀教學 閱讀能力

小學生的閱讀量較少，閱讀面窄。有人曾經對幾個學校的六年級應屆畢業生的閱讀進行過調查，讀過中外文學名著的微乎其微。相反，一些學生對武俠、言情小說卻非常癡迷，還有一些學生甚至沉湎于充滿色情、兇殺等內容的非法出版物。同樣，教師的閱讀教學情況同樣讓人憂慮。首先，教師害怕閱讀教學。因為閱讀教學輻射的面大，古今中外，浩如煙海，風格流派，迥然不同，教學難以入手；閱讀能力的提高是多種能力長期融合的過程，學生閱讀能力難以得到突飛猛進的提高，教學效果不顯著；另外，學生害怕閱讀，討厭讀書，首先就給閱讀教學設置了路障，自然教師害怕閱讀教學，因此，對閱讀教學方法未作深層的理論思考和積極的探索，教師的主動性和積極性未真正調動起來。

首先，教師必須幫助學生厘清文章的思路。我曾在課堂上打過一個比方：同學們，你每天從家到學校有一條路線，先從家出發，走到哪會拐彎，走到哪會過馬路，最后才到學校。那么，作者寫文章在腦子里也有一條線路，就是他先寫什么？在寫什么？接著寫什么？最后寫什么？這就是作者寫文章的思路。然后引導學生在文中批注、概括出每一部分的內容。思路厘清了，文章的線索就體現出來，脈絡也就清楚了。

其次，是引導學生正確審題。一篇文章的題目就是文章的眼睛。因此，抓住文章的題目就抓住了文章的靈魂，透過題目就能把文章的靈魂核心抓住。在指導學生讀題后，引導學生圍繞題目進行質疑，提出想知道的問題，老師抓住關鍵的問題引申，指導學生提煉出文章的靈魂。然后要求學生對文章進行深層次閱讀。這是閱讀長文章最主要的閱讀方法。要想在教學中啟發學生感悟文章蘊含的情感，提煉出文章的靈魂，老師必須要引導學生在作者的字里行間找出這些表達情感的語句，再通過朗讀、引導等手法，從而進行深層次的理解。這是指導學生閱讀長文章的基本學習方法。如果我們每位語文老師能夠在閱讀教學中長此以往的堅持訓練學生，那么，學生的閱讀能力和寫作水平都將會得到提高。

例如，《鳥的天堂》主要寫了鳥兒們在大蓉樹上棲息的情形，作者在寫本文時主要運用了多處環境描寫，景物描繪，來渲染氣氛和烘托心情。在閱讀時，我們要注意把握作者在作品中的景物描摸。閱讀，不僅是時代對語文教學的呼喚，更是世界范圍教育成功的經驗。

《語文課程準標》指出：“課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感、態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。”語文教學要注重培養學生的語文能力，培養語文能力，我們就要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。在課堂教學中，我對如何實現三維目標的有機融合進行了探索。《一只貝》講述了一只貝的一生，它曾經美麗過，因為“一顆石子”的折磨，它變得丑陋了，失去了曾經的光潔，失去了人們的贊譽，被遺忘在了沙灘上，然而它卻用自己的血和肉磨制出了一顆稀罕的大珍珠。作者采用借物喻人的寫法，不漏痕跡地讓人讀后與這只貝產生共鳴。教學中以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，主要采用合作探究法、創設情境法、對比體驗朗讀法等，多種方法綜合協調，靈活變通，以學生為主體展開教學，讓學生在感情朗讀中，通過理解貝忍受痛苦和石子抗爭的句子，體會“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”再借助文中令人感動的句子，按照課文借物喻人的寫法，引導學生學習貝面對磨難時，毫不退縮，毫不屈服，默默奉獻、不求回報的精神，教育學生永遠做生活的強者。學生初學《萬里長城》時，在談了自己平時對關于萬里長城所積累的知識后，播放《萬里長城》的影碟片，我加以適當的介紹，讓學生親眼所見，親耳所聽，用心感受萬里長城的偉大，中華民族的驕傲。這樣，創設情境，清晰立體地顯示課本所臨摹的事物(萬里長城)，讓學生產生直接感受，把學生難懂、枯燥的內容變換為多彩多姿、生動形象的情境，而且達到情境啟智促思的目的。《桂林山水》一課描繪了桂林山水的景色，贊美了祖國的錦繡河山，表達了作者熱愛祖國的思想感情。學習這篇課文，在導入新課后，播放桂林山水的影碟，把靜、清、綠的桂林的水，奇、秀、險的桂林的山，鮮明地展現在學生的眼前，激起學生的學習情趣，領悟祖國河山的美麗可愛，讓學生欣賞了美景之后，談談你看到的桂林的山、水是怎么樣的。然后，回到課文寫桂林山水的特點的段落，通過感情朗讀，通過評議朗讀情況，進一步體會桂林山水的美，使學生對祖國壯麗河山的贊美、熱愛之情得以升華。這樣，學生學起來，既輕松又愉快。