生物化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系建立探索

◆翟文杰 吳亞紅

(鄭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院)

生物化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系建立探索

◆翟文杰 吳亞紅

(鄭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院)

生物化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)是高等院校生命科學(xué)學(xué)院本科生的專(zhuān)業(yè)必修實(shí)驗(yàn)課程，其中的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是該實(shí)驗(yàn)課程中非常重要的一環(huán)。建立科學(xué)合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，能夠調(diào)動(dòng)本科生積極參與實(shí)驗(yàn)課程的主動(dòng)性，也能夠使任課教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)有據(jù)可依，盡量做到學(xué)生成績(jī)給定公平合理。針對(duì)鄭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院大三學(xué)生，制定了一套較為科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，提升了教學(xué)質(zhì)量。

生物化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn) 課程成績(jī) 評(píng)價(jià)體系

生物化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)是鄭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院針對(duì)大三學(xué)生制定的三大綜合實(shí)驗(yàn)-生物化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)和微生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)之一，這三門(mén)綜合實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在大學(xué)期間除了畢業(yè)設(shè)計(jì)之外最為重要的實(shí)驗(yàn)課程。我們?cè)谏锘瘜W(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中總結(jié)了一套較為科學(xué)合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，將學(xué)生成績(jī)的給定不僅僅只體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的優(yōu)劣，而是體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，有效提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)整個(gè)流程的積極性，不再僅僅把精力花費(fèi)在寫(xiě)一份看似精美實(shí)則浪費(fèi)時(shí)間精力的實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，提升了教學(xué)質(zhì)量，改善了教學(xué)效果，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)責(zé)任心和教學(xué)水平。

一、現(xiàn)行生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系最常見(jiàn)的是以學(xué)生最終上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的“優(yōu)劣”進(jìn)行分?jǐn)?shù)的給定。這種評(píng)價(jià)體系能夠在一定程度上反映學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)的重視程度，也為任課教師給定分?jǐn)?shù)提供了直接并且簡(jiǎn)單明了的判定依據(jù)，降低了任課教師的工作量，并且在將來(lái)的教學(xué)檢查、教學(xué)評(píng)估中也能夠很好的將學(xué)生的成績(jī)與成績(jī)給定過(guò)程對(duì)應(yīng)起來(lái)，不會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成績(jī)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告差異太大的情況。但是，這種評(píng)價(jià)體系存在的缺點(diǎn)也是非常明顯的，大概可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

(1)學(xué)生會(huì)有“實(shí)驗(yàn)做得再好不如實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)得好”的意見(jiàn)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的關(guān)心程度不會(huì)低于對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度，在這樣的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生為了拿高分，花費(fèi)大量的時(shí)間精力，把實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)的又多又精美，有時(shí)候會(huì)因?yàn)椴恍⌒膶?xiě)了一兩個(gè)錯(cuò)別字而把寫(xiě)了很多的報(bào)告作廢掉重新書(shū)寫(xiě)，甚至有些學(xué)生在畫(huà)實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖時(shí)為了更好看，直接從互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)圖片“照貓畫(huà)虎”而不是根據(jù)自己實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果進(jìn)行描述，而有些實(shí)驗(yàn)真正做得非常不錯(cuò)同學(xué)可能因?yàn)樽舟E不是特別漂亮或者真實(shí)反映的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不那么完美，造成成績(jī)不理想。這種情況在現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系下非常容易出現(xiàn)，存在著易誤導(dǎo)學(xué)生、易偏離實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置目的的弊端，嚴(yán)重挫傷學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程的積極性，甚至助長(zhǎng)投機(jī)取巧、篡改實(shí)驗(yàn)結(jié)果等不良學(xué)風(fēng)。

(2)在一定程度上，易使任課教師產(chǎn)生懈怠思想。評(píng)價(jià)體系的簡(jiǎn)單化，確實(shí)減少了任課教師的工作量，但是同時(shí)也容易使任課教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不重視整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，無(wú)意識(shí)中減少和學(xué)生的溝通交流時(shí)間，不能真正掌握學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的真實(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ偌由铣煽?jī)?cè)u(píng)定時(shí)“簡(jiǎn)單粗暴”，容易造成師生之間產(chǎn)生隔閡和不信任等對(duì)立情緒，嚴(yán)重影響教學(xué)工作的展開(kāi)和教學(xué)效果的獲得。

(3)難以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行合理評(píng)估，影響教學(xué)改進(jìn)的開(kāi)展。如果學(xué)生成績(jī)僅以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為最終依據(jù)，缺乏其他合理的評(píng)價(jià)體系，勢(shì)必造成學(xué)生最關(guān)心的是最終的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，而對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程缺乏足夠耐心，難以全身心投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課程淪為“走過(guò)場(chǎng)”；教師也更多關(guān)心的是學(xué)生能否完成實(shí)驗(yàn)和提供最終合格的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，缺乏足夠的完善實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力。這樣最終的實(shí)驗(yàn)成果僅僅是一份份看似完美實(shí)則無(wú)用的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，師生溝通減少，難以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題，也就很難合理評(píng)價(jià)教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展非常不利。

二、生物化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的建立

我們?cè)诜治霈F(xiàn)行的僅以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)的評(píng)價(jià)體系后，根據(jù)我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不斷摸索總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，制定了我們自己的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。我們以教學(xué)時(shí)間和過(guò)程為軸線，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)劃分為三個(gè)具體的階段，每一個(gè)階段包含若干個(gè)小的組成部分，每一個(gè)小的組成部分均有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)值，再加上非實(shí)驗(yàn)階段因素，如考勤情況、實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度的遵守情況等，最終設(shè)定總分?jǐn)?shù)為100分。具體細(xì)分如下：

1.實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作階段(20分)

因?yàn)樯锘瘜W(xué)綜合實(shí)驗(yàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)間持續(xù)8～10天，因此實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作分為兩大塊，一是實(shí)驗(yàn)整體準(zhǔn)備(以學(xué)生個(gè)人為單位，總分5分)，實(shí)驗(yàn)第一天為實(shí)驗(yàn)理論部分的講授以及所有實(shí)驗(yàn)器材、試劑等的準(zhǔn)備工作。教學(xué)內(nèi)容會(huì)提前通知學(xué)生，并讓學(xué)生做好相應(yīng)的理論知識(shí)準(zhǔn)備工作，在理論講授的過(guò)程中，設(shè)置較多的教師提問(wèn)和學(xué)生自由回答環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生回答的積極性和準(zhǔn)確性，給定相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最低為0分，最高滿(mǎn)分5分；二是單日實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備(根據(jù)當(dāng)日實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)定分?jǐn)?shù)為1分或2分，以實(shí)驗(yàn)小組為單位，總分15分)，實(shí)驗(yàn)階段要求學(xué)生以小組為單位，每天提供一份實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，制定每天實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，任課教師根據(jù)當(dāng)天實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)審核學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告及工作計(jì)劃，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，每組可以指定一名學(xué)生作為主要回答人，其余學(xué)生可以輔助回答，主要回答人每天更替，輪轉(zhuǎn)一次后重新開(kāi)始，不限順序。以此了解學(xué)生對(duì)當(dāng)天實(shí)驗(yàn)的熟悉程度，并以小組為單位給定相應(yīng)分?jǐn)?shù)，最低0分，最高滿(mǎn)分1分或2分。

通過(guò)該階段，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作、實(shí)驗(yàn)理論基礎(chǔ)的重視程度，盡量改變學(xué)生之前已經(jīng)養(yǎng)成的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作是實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備老師的任務(wù)，學(xué)生只負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作即可的錯(cuò)誤觀念，并能夠熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程，做到實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_、實(shí)驗(yàn)操作不盲目。

2.具體實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段(50分)

生命學(xué)科是一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，要求學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、利用合理的手段解決問(wèn)題的能力，因此我們將一半的分?jǐn)?shù)放在具體的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段。在此階段，學(xué)生有較大的自主權(quán)，可以根據(jù)小組預(yù)先制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間和過(guò)程，甚至對(duì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃也可以進(jìn)行較大的修改，除非涉及實(shí)驗(yàn)安全問(wèn)題，任課教師不過(guò)多對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行干涉，集體使用的儀器耗材等也由學(xué)生各組之間進(jìn)行協(xié)商確定使用時(shí)間和順序。教師全程在教室巡查，觀察所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)果以后，小組成員需對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，得到一致結(jié)論后找任課教師進(jìn)行結(jié)果審核并說(shuō)明結(jié)果是否合理，有無(wú)重復(fù)實(shí)驗(yàn)的必要等，任課教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生的陳述進(jìn)行解答，并有針對(duì)性提出問(wèn)題要求小組成員回答，不限制回答人，以此了解哪些同學(xué)真正對(duì)實(shí)驗(yàn)更加理解，同時(shí)根據(jù)每位同學(xué)在當(dāng)天實(shí)驗(yàn)中的操作水平和貢獻(xiàn)程度，給定每位同學(xué)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

3.后期數(shù)據(jù)整理及實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)階段(30分)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，一般給學(xué)生7～10天的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)時(shí)間，要求所有學(xué)生必須獨(dú)立處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，除了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是每組一致的以外，不允許出現(xiàn)相同的圖表和雷同的結(jié)論，否則按照結(jié)果相互抄襲，直接本次綜合實(shí)驗(yàn)判定為0分，以杜絕投機(jī)取巧、不勞而獲的不良學(xué)風(fēng)。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)要求較為嚴(yán)格，不允許照搬實(shí)驗(yàn)教材，實(shí)驗(yàn)原理部分學(xué)生必須根據(jù)自己的理解進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，試劑耗材儀器等部分可以略寫(xiě)，實(shí)驗(yàn)步驟必須根據(jù)實(shí)際操作書(shū)寫(xiě)，結(jié)果描述或者計(jì)算要準(zhǔn)確，下結(jié)論要根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和個(gè)人理解，不允許出現(xiàn)夸大的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，報(bào)告中圖表各要素要齊全、表達(dá)要準(zhǔn)確。

以上三個(gè)方面的分?jǐn)?shù)在給定時(shí)，如果學(xué)生因?yàn)檫t到、曠課或者早退等非正常請(qǐng)假造成的缺席，相應(yīng)環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)為0分，因正常請(qǐng)假出現(xiàn)的缺席可于第二天或者跟下一個(gè)班級(jí)重新學(xué)習(xí)后獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)。出現(xiàn)較為重大的違反規(guī)則操作，造成儀器損壞等嚴(yán)重后果的，除依照鄭州大學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)定進(jìn)行賠償外，該次實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)?分，輕微違反規(guī)則操作并未造成嚴(yán)重后果的，酌情扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，提出了較為合理的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)意見(jiàn)并經(jīng)任課教師同意實(shí)施后取得較好教學(xué)效果的，在獲得該環(huán)節(jié)滿(mǎn)分的同時(shí)可獲得該環(huán)節(jié)1～3倍的獎(jiǎng)勵(lì)加分，上不封頂，直至獲得滿(mǎn)分100分。

三、生物化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系實(shí)施的效果

新的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系避免了過(guò)去“一報(bào)告定江山”的弊端，通過(guò)近幾年的有力實(shí)施，取得了一定的教學(xué)效果。

(1)細(xì)化的成績(jī)給定方案，分?jǐn)?shù)給定的環(huán)節(jié)較為清楚，在提高成績(jī)透明度的同時(shí)也建立了師生之間的互信，提高了學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)整個(gè)環(huán)節(jié)的積極性和任課教師的教學(xué)熱情，基本杜絕了學(xué)生只靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告獲得好成績(jī)的僥幸心理。使學(xué)生在本次實(shí)驗(yàn)中從理論知識(shí)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練、數(shù)據(jù)處理分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)等方面均獲得了較為全面的訓(xùn)練，為學(xué)生將來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)、進(jìn)一步深造或者做生物行業(yè)相關(guān)的工作奠定了較好的基礎(chǔ)。

(2)新評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，需要教師全程參與，并需要不斷提高自身的教學(xué)水平才能勝任教學(xué)任務(wù)。實(shí)施初期對(duì)教師來(lái)講存在一些壓力，但是隨著實(shí)施的逐步開(kāi)展和完善，獲得了一定成果，在提高教學(xué)水平的同時(shí)也提升了教師的自豪感和持續(xù)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的動(dòng)力。

(3)分?jǐn)?shù)給定的獎(jiǎng)勵(lì)方案有效提高了學(xué)生“找茬”和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的熱情，在實(shí)施的過(guò)程對(duì)某些具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行了較大的改進(jìn)，簡(jiǎn)化了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，節(jié)省了時(shí)間和材料，同時(shí)也對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行了部分優(yōu)化，取得了較好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生命科學(xué)學(xué)科教學(xué)中非常重要的一個(gè)組成部分，其成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中存在較多的主觀因素，只有制定較為科學(xué)可行的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系并堅(jiān)持實(shí)施，才能保證成績(jī)?cè)u(píng)定合理，教學(xué)順利進(jìn)行。我們通過(guò)實(shí)踐摸索，總結(jié)出一套較為先進(jìn)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，在堅(jiān)持實(shí)施后取得了較為良好的教學(xué)效果。為了更好地保證成績(jī)?cè)u(píng)定公平公正，我們將繼續(xù)堅(jiān)持探索更加科學(xué)、合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

[1]李衛(wèi)芳，王秀海，俞紅云，周叢照.本科生“生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程成績(jī)?cè)u(píng)定體系的構(gòu)建[J].生命的化學(xué)，2015，(01)：136-139.

[2]高艷鋒，翟文杰，祁元明.生物專(zhuān)業(yè)本科階段生物化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010，(30)：134+136.

[3]李欣，趙玉紅，周浩，張翠竹，張鈞，段亞君，水雯箐，趙立青，李登文.基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016，(03)：161-164+185.

[4]任秀艷，李美茹，喬潔，姜淑慧，侯志敏.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(04)：115-117.

課題項(xiàng)目：科技部創(chuàng)新方法工作專(zhuān)項(xiàng)，課題名稱(chēng)：“三位一體”“三創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系及示范；課題編號(hào)：2015IM040100。