多種教學方法組合，提高分析化學課堂教學效果

◆胡素萍 許 閩 劉艷菊

(1.河南應用技術職業學院；2.河南中醫學院藥學院)

多種教學方法組合，提高分析化學課堂教學效果

◆胡素萍1許 閩2劉艷菊2

(1.河南應用技術職業學院；2.河南中醫學院藥學院)

闡述了分析化學的多種課堂教學方法，教師熟練掌握各種教學的特點，并在課堂上靈活選擇和優化組合，可以提高學生學習興趣、活躍課堂氣氛、培養學生綜合素質，全面提高學生應用所學知識解決實際問題的能力。

分析化學 教學方法 教學改革 創新人才

分析化學的主要任務是對物質進行定量、定性和結構分析，培養學生具備扎實的專業理論知識和較強的實踐能力。因此，加強分析化學教學方法改革，探索出一套行之有效的分析化學教學方法，提高學生綜合運用理論知識來解決實際問題的能力，培養具備較強實踐能力的高素質創新型人才是分析化學教師的責任和義務。教師在現代教學理論的指導下，能夠熟練地把握各類教學方法的特性，依據教學目標、教學內容、學生實際、教師的自身素質及教學環境條件等科學、合理地選擇適宜的教學方法并進行優化組合。

一、講授式教學法

講授教學法，又叫傳授教學法，是一種基本的教學方法，教師借著多種方式(講述、講解、講讀、講演等)利用語言直接向學生系統連貫地傳授知識。教師的系統講授和精辟分析能使深奧、抽象的課本知識變得具體形象、淺顯易懂，有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教材，不僅學到系統的知識，而且還領會和掌握了蘊含在知識體系中的學科思想觀點、思維方法和情感因素，促進學生全面發展，大幅度提高課堂教學的效果和效率。但是講授法容易使學生產生依賴和期待心理，抑制學生學習的獨立性、主動性和創造性。

二、啟發式教學法

啟發式教學法是教師在教學過程中依據教學目的、內容，學生的知識水平和認知規律，采用啟發誘導方法傳授知識，引導學生積極主動地獲取和掌握知識，培養學生的主動性和積極性，促使學生積極思維。

啟發式教學被認為是一個成功的教學方法，可以充分發揮教師的主導作用，讓學生真正成為學習活動的主人，加強師生雙方感情交流，營造民主和諧、愉悅的課堂教學氣氛。啟發式教學法要求教師善于引導轉化，運用一定的手段和方法，把學生的書本知識轉化為學生的具體知識，再進一步把學生的具體知識轉化為學生的能力。

三、討論式教學方法

討論式教學法是為實現一定的教學目標，教師經過精心準備、預先設計與組織，啟發學生就特定問題發表自己的見解。討論式教學的環節大致包括：設計問題、提供資料、啟發思路、得出結論。學生的學習始終處于“問題-思考-探索-解答”的積極狀態。充分調動學生的學習主動性和積極性，培養和提高學生閱讀和思維能力、獨立分析和解決問題的能力及口頭表達能力。

四、板書多媒體相結合教學法

板書作為一種傳統的教學方式，是教學的常規武器，質量高的板書設計不僅能促進學生正確理解和記憶教學內容，也是教師自身素養的一種體現。多媒體教學能夠直觀地展示教學中的重點難點，豐富多彩的畫面能將抽象的內容逼真形象地展示給學生，便于學生理解和記憶，激發學生學習興趣。多媒體和板書二者各有特色，教師可根據教學內容在實際教學中，取其精華去其糟粕，將二者有機結合起來，為學生營造一個形象活波的課堂氛圍，讓學生在輕松的環境中學習知識，提高教學效果。

五、情境教學法

情境教學法是為了達到教學目的、提高教學效果，教師根據教學內容和學生特點，引入或創設具有一定情緒色彩的與教學內容相輔的生動具體的場景，激發學生學習興趣，幫助學生理解知識，培養學生理論聯系實際的能力。

在講“滴定法”時。教師可以學生熟悉的內容設置情境，某實驗室某次實驗后，產生大量廢液，如果把廢液直接排入下水道可能會對周圍環境造成污染，大家作為環境專業人員，需要確定水質污染源及污染程度。學生作為環境保護的積極行動者，愿意利用自己所學知識為保護環境貢獻一份力量。這樣的學習過程，學習目的明確，任務具體，學生的學習積極性高，自然學習效果也得到有效提高。同時也培養了學生保護環境的綠色化學意識。

六、探究式教學方法

探究式教學是以學生為中心，以教材為載體，在教師指導下，學生通過獨立思考和協同合作，自主探究科學知識，探究性應用已有知識解決問題，主動獲取新知識。培養學生發現問題、分析和解決問題的能力，創新思維能力及理論聯系實踐的能力。

七、練習教學法

練習法是學生在教師的指導下，為完成既定的教學目標，以教學內容為依據，以學生為主體，反復地訓練某些知識和技能，以形技巧或行為習慣的教學方法。練習廣泛的應用于各級各類教學中，有時候整節課設置練習課，更多的時候是課堂中穿插練習。練習對于鞏固知識，引導學生把知識應用于實際，發展學生的能力以及形成學生的思維習慣等具有重要的作用。

八、演示教學法

演示法教學是教學過程中教師把實物或模型展示給學生，也可以通過示范性的實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識，以達到傳授知識的目的。演示法教學是使學生獲取知識的-種非常重要的教學方法，運用幻燈片、錄像、網絡技術等現代化的教學教具展現教學內容，不僅能擴大和改善學生的感官功能，大大豐富學生的感性認識，使教學過程更加直觀、形象，易于引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固，培養使學生發現問題的能力、空間想象能力和抽象思維能力。獲得較好的教學效果。

本文對課堂教學中常用的教學方法做了簡單的分析，還有很多教學方法值得研究學習，如近年來興起的PBL教學法、TBL等。教學有法，但教無定法，教師應在教學過程中多反思，多總結，根據教學內容、教學目標、學生知識儲備、教學設備、教學環境等具體情況選擇最佳教學方法，并進行優化組合與綜合運用。

[1]徐鳳英.淺談化學情景教學與學生能力的培養[J].化學教與學，2010，(08)：23-25+44.

[2]肖士民，謝家聲，謝逢春.在物理化學教學中突出科學方法的講授[J].化工高等教育，2003，(03)：68-69.

[3]吳瓊潔，蔣疆，吳丹.啟發式教學方法在分析化學教學中的應用[J].化學工程與裝備，2012，(07)：246-247.

[4]闞顯文，朱英貴，王聰，李茂國，王廣鳳，高峰.多媒體教學手段與傳統教學方法在《分析化學》教學中有效融合的探討[J].安徽師范大學學報，2012，(06)：558-561.

[5]張丹，李君華.分析化學中啟發式教學方法改革初探[J].廣東化工，2014，(04)：111.

[6]李枚枚，楊在興.基于培養創新型人才為目標的分析化學教學方法研究[J].科技資訊，2016，(02)：109+111.

[7]申小娟.分析化學課程教學方法的探索與實踐[J].考試周刊，2015，(82)：140.

[8]姚慧，王書菊，何玲玲.淺談多媒體技術在分析化學教學中的利與弊[J].廣州化工，2011，(21)：196-197+204.