情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用研究

◆馮淑連

(公主嶺市南崴子街道中心小學(xué)校)

情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用研究

◆馮淑連

(公主嶺市南崴子街道中心小學(xué)校)

新課程改革的實(shí)施，對小學(xué)語文教育提出了更高的要求。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用全新的教育理念去更新小學(xué)語文教學(xué)模式，重視古詩在小學(xué)語文教學(xué)中的地位，才能讓小學(xué)語文課堂更有效率。將情境教學(xué)法與小學(xué)語文古詩教學(xué)結(jié)合在一起，提高古詩內(nèi)容的形象性，激發(fā)小學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用為主題，展開了一系列較為深入的探討。

小學(xué)語文 情境教學(xué) 古詩 朗讀 意境

一、情境教學(xué)法應(yīng)用意義與現(xiàn)狀

(一)情境教學(xué)法應(yīng)用的意義

第一，有利于古詩教學(xué)內(nèi)容的形象化。在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境去講解古詩知識，能夠讓古詩中的場景呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，讓學(xué)生更加快捷地去理解古詩內(nèi)容。在教學(xué)改革的今天，借助教學(xué)情境的支持，教師可以省去許多教學(xué)語言，讓小學(xué)生在情境中自主去體會古詩的意義。

第二，有利于古詩教學(xué)方式的創(chuàng)新。一直以來，很多小學(xué)語文教師為傳統(tǒng)的教學(xué)方式所限制，樂于用傳統(tǒng)的方式實(shí)施古詩教學(xué)，影響了古詩學(xué)習(xí)內(nèi)容魅力的綻放。利用情境教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，教師不能再用自己的嘴向?qū)W生陳述所用的教學(xué)內(nèi)容，傳遞所用的信息。教師需要思考全面的教學(xué)技術(shù)、設(shè)計(jì)不一樣的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生營造愉快的古詩學(xué)習(xí)氛圍。因此，情境教學(xué)法不僅是一種教學(xué)方法，也是教師思考新教學(xué)手段的動(dòng)力與推動(dòng)者。

第三，有利于小學(xué)生古詩學(xué)習(xí)興趣的提高。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與教師所采取的教學(xué)方法有很大關(guān)系。很多小學(xué)生認(rèn)為古詩的語言過于晦澀，不容易看懂，現(xiàn)代文學(xué)習(xí)起來比較容易。換位思考，如果我們每天坐在教師聽教師一句一句地翻譯古詩，學(xué)習(xí)興趣也不會高。利用情境教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，教師可以更多地向小學(xué)生展示圖片與動(dòng)畫等信息，吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)生正處于形象思維發(fā)展時(shí)期，對于形象化的信息有著獨(dú)特的向往。用情境教學(xué)法提高小學(xué)古詩教學(xué)的形象度，有利于教學(xué)效率的提高。

(二)情境教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀

情境教學(xué)法，是新課程改革最新推出的教學(xué)方法。目前，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用還存在幾點(diǎn)困難：

第一，教師對情境教學(xué)法的認(rèn)知不足。情境教學(xué)法在提出之前，雖然少數(shù)教師也有過類似的教學(xué)實(shí)踐，但并沒有明確的概念。新課程改革的實(shí)施，讓眾多教學(xué)新方法呈現(xiàn)在教育工作者眼前。教師對于情境教學(xué)法的認(rèn)知是否全面，直接影響著情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用效果。很多教師認(rèn)為情境教學(xué)法，就是在課堂中利用多媒體向?qū)W生出示圖片這么簡單。單一的理解，讓情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中流于形式，也使得小學(xué)生無法在情境教學(xué)活動(dòng)中受益。

第二，情境教學(xué)法的實(shí)施環(huán)境不足。情境教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)手段不同，不能僅依靠黑板、粉筆與教師的一張嘴實(shí)施。要促進(jìn)情境教學(xué)法在學(xué)校教育中的普及，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極配合，加大小學(xué)語文教育投資，引入新的教育設(shè)備。但在大多數(shù)小學(xué)校園中，很少有學(xué)校與教師商討情境教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)所需物品，也很少有學(xué)校將情境教學(xué)法當(dāng)成一件教育益事在做。城市學(xué)校的教育水平高，教學(xué)條件好，多媒體設(shè)備、投影儀以及音響等設(shè)備充足。但許多經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)校，只有桌椅等最基本的教學(xué)設(shè)施，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，談何容易。

第三，情境教學(xué)方法的應(yīng)用策略不當(dāng)。情境教學(xué)法雖然是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，但只有得到正確的應(yīng)用，其積極作用才能發(fā)揮出來。目前看來，很多教師的情境教學(xué)法都是錯(cuò)誤的。其一，部分教師過分重視情境創(chuàng)設(shè)。其二，部分教師忽視小學(xué)生的審美特點(diǎn)。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用的策略

(一)抓住詩句所描述內(nèi)容，借助情境去理解古詩

意境美，是古詩的一大特點(diǎn)。詩人正是利用古詩中的意境去表達(dá)自己的情感。在創(chuàng)作古詩的過程中，詩人將外界的景物與自己的內(nèi)心情感相聯(lián)系，以此為基礎(chǔ)去創(chuàng)造人物形象或者生活場景。古詩中的每一個(gè)詩句都是由精巧之詞組成，古詩學(xué)習(xí)中，教師要抓住詩句所描述的內(nèi)容，讓學(xué)生去理解古詩的中心思想。借助詩句所創(chuàng)設(shè)出的情境，讓學(xué)生感受到詩人內(nèi)心感受，是將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文古詩教學(xué)中的重要手段。

比如，在講解《小池》時(shí)，教師可以利用“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”這句詩，讓小學(xué)生描述對應(yīng)的情境。這兩句詩是《小池》的名句，描述的畫面很有靈動(dòng)性。借助這兩句詩所創(chuàng)設(shè)出的情境，能夠讓學(xué)生感受到詩人內(nèi)心情感的細(xì)膩，更能讓小學(xué)生很好地理解前兩句詩中“惜”與“愛”的意義。抓住古詩的關(guān)鍵詩句，利用其所創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生與詩人進(jìn)行情感上的互動(dòng)，能夠大大提高小學(xué)古詩教學(xué)效率。

(二)反復(fù)閱讀古詩詩句，借助情境去體會韻律美與節(jié)奏美

朗讀古詩，是小學(xué)生古詩學(xué)習(xí)的一部分。反復(fù)朗讀古詩，能夠讓古詩所對應(yīng)的情境顯現(xiàn)出來。正所謂“書讀百遍，其義自見”，中國古詩講究押韻，因此，每一首古詩讀起來都是朗朗上口的，節(jié)奏上扣人心弦，這正是中國古詩的魅力所在。通過反復(fù)朗讀，在韻律與節(jié)奏的基礎(chǔ)上再現(xiàn)古詩的意境，會讓朗讀者與聆聽者一同陶醉于古詩學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使古詩的藝術(shù)美得以擴(kuò)大。一邊閱讀古詩，一邊開發(fā)其中的情境元素，與小學(xué)生起創(chuàng)設(shè)情境，有利于小學(xué)生主觀能動(dòng)性在語文課堂中的發(fā)揮。

比如，在講解《望廬山瀑布》時(shí)，整首詩押“an”，讀起來有抑揚(yáng)頓挫之感，平仄錯(cuò)落，很有美感。當(dāng)古詩讀起來順口、悅耳，小學(xué)生就會有愉快的古詩學(xué)習(xí)感受，課堂教學(xué)質(zhì)量也會快速提高。《望廬山瀑布》是一首寫景之事，表達(dá)著作者對于大自然的喜愛。在反復(fù)閱讀中，詩人的喜悅之情會通過學(xué)生的口氣、表情以及內(nèi)心感受表達(dá)出來。一次一次地朗讀，學(xué)生越讀越有感覺，越讀越有意境，不用刻意去創(chuàng)設(shè)，古詩的意境就能夠顯現(xiàn)出來。像《九月九日憶山東兄弟》這首詩的情感基調(diào)較為凄婉，小學(xué)生在反復(fù)閱讀中，聲音就會越來越低沉，速度也變得緩慢起來，逼真的情境自此而來，教學(xué)深度也會因此而加深。

(三)鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，借助情境去感受古詩的魅力

雖然在表面看來，古詩是抽象表達(dá)，但古詩卻不失有形象美特點(diǎn)。在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極去想象，大膽打開他們想象的翅膀，對詩句中的語言進(jìn)行二次創(chuàng)造。不同的學(xué)生具有不同的想象方向，古詩的形象美也會因此而豐富起來。聯(lián)想，是小學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，也是情境創(chuàng)設(shè)的必要品質(zhì)。

比如，在講解《詠柳》時(shí)，作者用了比喻與擬人等修辭手法，對二月柳樹的喜人之處進(jìn)行描述，表達(dá)個(gè)人對于二月柳樹的贊美之情。詩中的“二月春風(fēng)似剪刀”利用了比喻手法，使整首詩變得靈動(dòng)、形象起來。鼓勵(lì)學(xué)生針對本句詩進(jìn)行聯(lián)想，想象二月春風(fēng)這把剪刀裁下柳葉的情境，能夠讓小學(xué)生盡情享受大自然之美，理解作者想要表達(dá)的意義。教師要肯定小學(xué)生的想象成果，給小學(xué)生想象的自信。一些小學(xué)生在課堂通過古詩情境，想象到“秋風(fēng)似無情刀”這樣的場景，教師要表揚(yáng)小學(xué)生開放的思維，并引導(dǎo)小學(xué)生大膽想象。重視學(xué)生的想象，尊重學(xué)生的主體地位，并積極利用小學(xué)語文課堂中的生成資源，會讓語文學(xué)習(xí)更有意思。

三、結(jié)語

綜上所述，利用情境教學(xué)法實(shí)施小學(xué)語文古詩教學(xué)，有利于小學(xué)生欣賞能力的培養(yǎng)，更能讓語文課堂的古詩學(xué)習(xí)氛圍得以優(yōu)化。用不同的方式在小學(xué)語文古詩教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，用古詩中的內(nèi)容去觸動(dòng)學(xué)生的心靈，會大大提高小學(xué)語文課堂的魅力，促進(jìn)小學(xué)生愛上古詩，樂于學(xué)習(xí)古詩。

[1]周芳利.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程,2014,(10):35.

[2]王永新.小學(xué)語文古詩教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的對策研究[J].考試周刊,2015,(04):45.