探究如何在初中美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的視覺識讀能力

◆尚春昕

(吉林省雙遼市永加鄉(xiāng)中學)

探究如何在初中美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的視覺識讀能力

◆尚春昕

(吉林省雙遼市永加鄉(xiāng)中學)

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們生活水平不斷提升，在審美方面也發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，美術(shù)作為文化表達的重要手段，如今已經(jīng)逐漸進入到視覺文化發(fā)展時期，因此，在培養(yǎng)初中學生美術(shù)技能方面，已經(jīng)不僅僅要求培養(yǎng)學生審美觀與動手能力，更強調(diào)提高學生的視覺識讀能力，這已經(jīng)成為全球教育發(fā)展的必然趨勢，需要教師不斷研究與探索。

初中美術(shù) 視覺識讀能力 培養(yǎng)策略

隨著新課改的不斷推進，我國的基礎(chǔ)教育模式發(fā)生了重要改變，在義務(wù)教育階段，已經(jīng)不僅僅強調(diào)主修課程的學習，對于其他素質(zhì)學科也逐漸重視，初中美術(shù)作為現(xiàn)階段初中素質(zhì)教育的重點，在日常教學上，越來越重視培養(yǎng)學生的視覺識讀能力，這對提升初中學生審美能力有重要意義。

一、視覺識讀能力概述

在我國，視覺識讀能力主要引述著名美術(shù)教育家王大根的觀點，在概念界定上，他將視覺識讀能力分解為三個能力進行闡述，分別為視覺感受能力、視覺審美能力、視覺解讀能力。其中視覺感受能力為現(xiàn)行條件，這和文字識別能力有點類似，主要是要求人們能夠像平常說話一樣對視覺對象所引發(fā)的基本情感進行準確的判斷；視覺審美能力是基于視覺感受能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合視覺感受的情感，從形式上逐漸過渡到內(nèi)容上的審美判斷，能夠明確視覺對象符合還是不符合審美標準；視覺解讀能力建立在以上兩種能力的基礎(chǔ)上，這一能力更加注重對視覺對象內(nèi)在判斷與更深層次含義的挖掘。由此可以發(fā)現(xiàn)，要真正提高初中學生視覺識讀能力，必須提高學生視覺感受、視覺審美、視覺解讀三個方面的能力。

二、視覺感受能力的培養(yǎng)

初中美術(shù)鑒賞課程是初中美術(shù)教學的重要組成部分，涵蓋大量的圖像資料，基本上是世界各名師大家的經(jīng)典作品，當然也有大眾喜歡的通俗作品，這些圖像資料為學生視覺感受能力的培養(yǎng)提供了良好的素材。首先，經(jīng)典作品是歷史遺留的寶貴財富，能夠培養(yǎng)學生的視覺形象感受能力，而大眾化通俗作品則更體現(xiàn)現(xiàn)實生活，充分調(diào)動學生的視覺感受；其次，經(jīng)典作品的年代往往相隔比較久遠，并且不同時代的審美觀念與評價標準亦不一樣，充分利用這些作品，能夠使學生多層次的感受不同的文化；第三，在新課改背景下，美術(shù)鑒賞更注重學生的自我體會與表達能力，通過教師引導，學生自我感受能夠使學生逐漸形成視覺感受能力。因此，在這一環(huán)節(jié)的培養(yǎng)上，教師要充分利用美術(shù)鑒賞課來提升學生視覺感受能力。

三、視覺審美能力的培養(yǎng)

初中作為義務(wù)教育階段，是新課改重點實施對象，在教學模式上，初中教育已經(jīng)逐漸改革傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，逐漸轉(zhuǎn)向更能培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力的素質(zhì)教育階段，因此，在傳統(tǒng)教育上認為的輔修課程也逐漸成為素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。初中美術(shù)作為提升學生審美能力的重要課程，在新課程下明確指出了其現(xiàn)實作用“陶冶學生的情操，提高審美能力”，從現(xiàn)代初中課程教材設(shè)計上能看出初中美術(shù)與小學美術(shù)的巨大差異，這為提升學生美術(shù)能力提供良好的學習平臺。審美能力作為美術(shù)能力的基礎(chǔ)，在實際教學過程，教師應(yīng)該首先了解學生的審美習慣與審美組成，這樣才能組織美術(shù)教學，具體做法是用一幅存在多層次含義的經(jīng)典畫作，讓學生進行賞析，通過學生對畫作的具體理解將學生審美能力劃分為幾個層次，在具體教學中，針對不同理解層次的學生采取不同的教學方式，并設(shè)立不同層次學生需要達到的目標，根據(jù)完整的教學方案，能夠確保學生整體審美能力在初中美術(shù)學習后有所提升，獲得對審美對象的不同理解。

四、視覺解讀能力的培養(yǎng)

在實際培養(yǎng)學生視覺解讀能力中，必須結(jié)合歷史進行教學。初中美術(shù)中的經(jīng)典畫作或者藝術(shù)作品都對應(yīng)著相應(yīng)的歷史，創(chuàng)作者將歷史賦予到創(chuàng)作中，使藝術(shù)品有了靈魂，因此，賞析作品不單單要求學生分析其創(chuàng)作手法，更要重視對作品深入的剖析，了解其中蘊含的思想情感。比如，最初的石窟壁畫中的狩獵信息傳遞的是中世紀的美術(shù)文化以及宗教信仰，文藝復興時期畫作傳遞的是人文思想等，每一個時期的創(chuàng)作者都利用畫作來反應(yīng)當時的社會背景與社會思想，所以，教師在具體賞析課程時要具體講解創(chuàng)作者的時代背景與文化背景，這樣才能使學生獲得更加深刻的理解。

由此可見，對學生視覺解讀能力的培養(yǎng)不單單停留在對審美對象本身的感受與審美上，更要重視審美對象所處的社會背景、歷史、民族、文化、創(chuàng)作者心理等諸多方面，所以在初中美術(shù)教學上，教師要充分調(diào)動學生使用所學的各科知識，從視覺形象方面更加深入的理解審美對象所蘊含的文化內(nèi)涵，從而達到對視覺形象的充分解讀。

[1]劉玲.探討初中美術(shù)教學中學生視覺識讀能力的培養(yǎng)策略[J].新課程,2015，(11).

[2]姚偉彬.淺談如何培養(yǎng)學生的美術(shù)欣賞能力[J].學周刊,2015，(18).