加強學生心理疏導，塑造陽光少年

◆趙曉燕 張小娥

(山東省濱州市鄒平縣第一中學)

加強學生心理疏導，塑造陽光少年

◆趙曉燕 張小娥

(山東省濱州市鄒平縣第一中學)

中學生精力充沛，思維敏捷，記憶力強，正是學習科學文化知識的最佳時期，這時候談戀愛，勢必要拿出很大一部分精力思念朋友、寫情書、赴約會，因而也就不能專心志致地學習，不能有效地開發(fā)智力和培養(yǎng)能力，以至坐失了立志和求知的大好時機。

青春期 心理疏導 陽光少年

一、案例背景

青春期，一個老師、家長、中學生都十分敏感的話題。在這個時期，由于生理的變化，心理也隨之發(fā)生改變，特別是兩性之間 ，由于強烈的性好奇心，常常產(chǎn)生一種異常強烈的渴望與異性在一起的依依不舍之情，這就是中學生最初的愛情。然而，年輕幼稚，各方面條件還不成熟，初戀表現(xiàn)出明顯的幼稚性和沖動性。從而給中學生帶來的往往不是幸福和歡樂，而是痛苦和煩惱。為此，我在初二級部開展了青春期教育主題講座，并表示愿意為有此類煩惱的同學提供援助。第二天，我接待了一位來訪者。

二、案例主題

小A，男，高中一年級學生，成績在班里10至15名。通過qq聊天，他認識了一位女生，這個女孩非常可憐，父母離異，雖有后母，但是感情淡薄，是個看上去很憂郁的女孩。與其說是出于同情，不如說是出于男子漢的保護欲，小A經(jīng)常在網(wǎng)上與她聊天，安慰她。不料日久生情，兩人開始找各種理由見面。師長對此曉之以情，動之以理，效果都不明顯，有時嚴厲批評、警告。使得兩個人將這段戀情轉(zhuǎn)入地下，最近兩人又秘密約會，被家長發(fā)現(xiàn)，感覺很苦惱，自己覺得老師家長說的道理都對，可就是管不住自己，還感覺喜歡一個人并沒有錯，沒想到會遇到這么麻煩的事。現(xiàn)在導致學習也沒有勁頭，甚至還遭到同學的嘲諷。

三、案例分析

過早戀愛，往往還會引起變態(tài)心理。整天處在強大的輿論壓力下，怕同學譏笑，怕家長發(fā)現(xiàn)，怕老師批評。因而不得不使自己的行動詭秘起來，時刻防備別人拆了自己的信件，防備別人知道自己心中的秘密……這就必然導致精神緊張，吃不下飯、睡不好覺，煩躁不安，心律過快，神經(jīng)衰弱。不但身心受到損失，還會形成脫離集體的心理傾向。

這些被認為“早戀”的學生，大致可以分為以下幾種類型：

第一種是自然型。學生從進入初中起，在心理和生理上都發(fā)生了變異。就生理方面而言，第二性征開始在這一時期出現(xiàn)，于是對于異性的吸引和愛慕的心理特征也就隨之出現(xiàn)。加上多數(shù)學生在此階段并未接受這一方面教育引導，使他們將這種變異特征同成年人的戀愛簡單地結(jié)合起來，進入“心里戀愛”。一般是心里愛慕，而表現(xiàn)出來的則只是對對方的特殊“留心”，并未真正提出來。

第二種是逆反型。有些學生的“戀愛”，是被某些老師、家長或其他同學硬逼出來的。常有一些老師和家長見異性學生在一起、或有來往，便不問青紅皂白，將“早戀”的帽子扣在倆人的頭上。而實際上，他們并非真的在談戀愛，但他們受不了老師和家長的訓斥，受不了同學們的譏笑，只好兩個人“團結(jié)”起來，形成真的“戀愛”關(guān)系。

第三是虛榮心的滿足。某些學生認為圍著自己的異性朋友越多，越能表現(xiàn)出自己的魅力或風度。

第四是寄托型。有一部分學生的家長是典型的封建專制型，還有一部分學生父母離異了。這些學生中多數(shù)得不到理解和關(guān)心，心靈上有一定的創(chuàng)傷。于是便到外面去尋找自己的知音，尋我自己的精神寄托。由于“同病”使這樣的學生自然地“相憐”了起來，進而彼此間由同情向“戀愛”轉(zhuǎn)化。

第五是成熟型。這樣的學生一般都生活在相當民主化的家庭中，他們的性格開朗、樂觀，與父母沒有太深的鴻溝。這些學生多愛好文學藝術(shù)。由此，他們的情感較同齡人有顯著的成熟的特點，對“愛情”也有比較深刻的認識，而且也能正確看待“戀愛”與學習的關(guān)系。這一類型的學生是極個別的。

很明顯，小A的這段感情可歸為寄托性。

首先，我們必須承認這種感情是圣潔的，是年輕人純真性格的體現(xiàn)。在這個前提下，要讓中學生學會駕馭感情的本領(lǐng)，而不做感情的奴仆。作為師長要引導他在理智的指引下找到擺脫愛戀之情的辦法，走出這朦朧的世界，把自己的精力和熱情，集中到學習和集體活動中去！

四、案例處理

在案例中，小A多次提到自己很同情這個女孩，想幫助她，給她溫暖。于是我問道：“你覺得你幫到她了嗎？”

小A：“一段時間好像覺得她開心了許多。”

我追問道：“是因為你的理解嗎？”

他點點頭。

“那現(xiàn)在怎樣？”

“現(xiàn)在很痛苦。”

“為什么？”

“老師家長的批評，學習成績也下降了，同學們也瞧不起。”

“這違背了你的初衷。”

小A若有所思。

“看來，想幫助她，而你的這種方法正在起反作用。”停頓了一下，我接著說：“既然現(xiàn)在兩個人在一起，給她的傷害越來越大，不如先給彼此一個空間。”

小A開始難過，痛苦地說：“可我現(xiàn)在愿意與她在一起，很想她。越是不讓我們見面，就越想見面。”

我明白了，一方面小A已由當初的同情已上升為愛情了。另一方面家長的阻撓更激起小A的逆反心理。于是我說：“咱做個假設(shè)，如果老師家長不再干涉你倆，你們可以自由的見面約會，你會怎么做？”

“經(jīng)常約她出來聊天。”

“一直到高考？”

“是。”

“這樣下去，會有什么結(jié)果？”

“考不上高中。”

“到那時，你周圍的好友都進入高等學府繼續(xù)學習，而你卻黯然退出，你覺得可惜嗎？你會后悔嗎？”

小A默不作聲。

“你覺得你能承受住考不上高中的痛苦嗎？你會心甘情愿的放棄考高中的機會，繼續(xù)兩個人的戀情，甚至結(jié)婚嗎？”

小A開始陷入深思。

“換句話說，在愛情與高考面前，你覺得哪個更重要？”

“高考。”

“既然明白了現(xiàn)在什么是最重要，有了目標，為何不果斷地做出選擇呢？”

小A表情變得平和了許多。

“其實青春期，對異性產(chǎn)生好感是正常的，只是它僅僅是一種美好的感覺，要呵護這份感情，不能一味的去占有，越過了它的界限，就會帶來很多苦惱。試著將這份感情化為動力，兩個人共同努力，爭取都考上高中，只有這樣，這份感情才能更長久。你說是嗎？”

后來，我們對這一段的談話作了分析，達成以下共識：(1)對異性的好感不能代表愛情。(2)中學階段過早陷入感情旋渦，會得不償失。(3)不能因為叛逆而做出沖動的事情，特別是感情，容易傷人又傷己。

在認知明確后，我告訴他在決定和女孩談清楚之前可以再找我。我們一起來討論談的方式方法。他比較滿意的走開了。

五、輔導反思

青春期是一個人生命歷程中一個重要的過渡時期。對青少年成長為一個幸福的、身心健康的人，有著至關(guān)重要的作用。在這個時期，心理老師對于青春期異性交往的引導尤為重要。我們要思考中學生這種行為背后的原因，探究其理論。然后防患于未然，通過班會、心理活動課及學科教學中的價值引導，讓學生早日走出困惑，幫助其快樂成長。