PBL教學模式在衛生管理專業課程中的應用研究

◆王 鈺

(吉林醫藥學院社會醫學與衛生事業管理學教研室)

PBL教學模式在衛生管理專業課程中的應用研究

◆王 鈺

(吉林醫藥學院社會醫學與衛生事業管理學教研室)

結合醫療改革與衛生管理人才的現實需求，探究PBL教學模式在衛生管理專業課程教學中的應用優勢，以期提高衛生管理專業教學的質量水平，為我國的衛生教育事業貢獻力量。

衛生管理專業 PBL 教學模式

一、PBL教學模式的基本內涵

PBL教學模式，即“以問題為中心”的教學模式，是指利用問題的解決來進行有效教學的過程，PBL教學模式的理論基礎是信息加工心理學以及認知心理學，同時還有效應用了建構主義心理學的知識。我國醫學教育中的PBL多是在醫學基礎課程的小規模應用，大規模的實踐尚未開展。

PBL教學模式以問題的解決為中心，采用小組協作的方式促進知識的遷移及記憶，充分體現了學生的主體地位，教師則主要承擔“腳手架”的作用，要在學生小組討論過程中起到良好的引導作用，同時提供有效的學習資源并對學生的討論結果進行評價。PBL教學模式已經改變了傳統的向學生傳授知識的教學模式，將教學的重點放在了培養學生的問題發現及解決能力上，能夠不斷提高學生的創新精神及實踐能力并滿足學生的知識獲取需求，有利于知識在教學過程的有效轉化。

二、衛生管理專業課程中應用PBL教學模式的優勢

(一)培養學生的創新精神

PBL教學過程中所設定的問題并沒有確切答案，通過設定問題提高學生的學習興趣，通過小組討論環節，提出假設并不斷搜集資料，通過對數字資料的有效驗證，將假設進行修改，在回顧評價環節，小組通過討論確定合適的方案，并提出改進之處，整個過程中都體現了學生創新能力的運用。

(二)提高學生的自主學習能力

PBL教學模式改變了傳統教學模式的弊端，學生通過對問題進行自主的分析能夠培養解決問題的能力，促進學生進行獨立思考，進而不斷提高學生對知識的應用能力。

(三)促進理論與實踐的聯系深化

在PBL教學模式中，必須要首先設定出問題，問題應該符合上文提到的基本特征，必須要是真實情景的再現[2]。學生在問題解決的過程中，學習到了新知識，也培養了學生的創新精神以及實踐能力。

(四)能夠培養創新型人才

在PBL教學模式中，通過小組協作剖析，解決問題，培養了學生的專業技能與合作精神，也提高了學生的人際交往能力。

三、在衛生管理專業課程中應用PBL教學模式面臨的挑戰

(一)課程改革的實施

將原有課程全部洗牌重新安排會造成大量課程的丟失，校方本著“教改就要壓縮課程”的原則，在沒有跟授課老師達成一致的前提下強制減少課時，導致授課教師為了趕進度而不得不忽略或者少講了很多內容，轉而讓學生進行自學，教學效果可能無法達到預期。

(二)學生的不適應

目前，衛生管理專業的學生一直接受傳統教育，習慣了傳統的教育模式，在面對PBL教學時無從下手，感覺不適應，不能很快選擇出合適的學習策略。另外，由于我國的衛生管理人才的評價標準依舊以應試為主，學生依舊習慣于背誦知識點，學生在PBL教學模式中多感到無所適從，無法很快適應。

(三)師資力量

在PBL教學模式實施過程中，要求以小組協作形式完成，對教師水平的要求比傳統教學模式高，目前，我國的多數高校無法滿足師資上的要求，必須對教師進行有效的培訓和知道，才能使PBL教學模式得到有效推廣。

四、衛生管理專業課程中PBL教學模式的有效應用

(一)創設問題情境

PBL教學模式的實質是以問題為中心，問題情境的創設是教學過程中的首要環節。首先，所設立的問題應該是具有現實性的，必須是現實衛生管理領域現實存在的問題，具有一定價值，并且確實存在結構不良等問題；其次，設立的問題應該具備一定的挑戰性，難易程度適中，才能激發學生的探索精神；再次，設立的問題定位并不僅僅是練習題，而是課堂的引入或者課堂知識的進一步深化，要能夠促進學生學會新知識，進而提升學生解決問題的能力；最后，設定問題的呈現方式必須多樣化，可以通過運用信息技術等提高學生對問題的興趣。

(二)探索并解決問題

在PBL教學模式中，要通過對問題進行創設為學生提供探索的問題情境，在該情境中，必須要重視問題的具體探索過程。教師在此環節中，所承擔的責任是問題的重要指導者，不能越俎代庖，擔任問題的解決者。問題的解決環節是PBL教學模式的核心環節，主要是利用小組協作方式進行展開，小組成員由8～10位學生組成。問題的解決步驟主要包括：

1.對問題進行深入分析。小組成員集體討論設定的問題并對需要運用到的知識進行羅列，進而探討需要進一步掌握的知識。學生需要分析解決該問題大概需要哪方面的資料，由于掌握的資料有限，必須要利用網絡查找到需要的信息，培養了學生的信息搜索能力。

2.有針對性地篩選信息。在這個過程中，學生通過信息搜集獲取研究成果和實驗方法，最終篩選出有價值的資料。針對問題，探討可能采取的解決策略，并將策略方案的可實施性按照從高到低的順序進行排列。

3.選擇最佳的問題解決方案，并制定有效的計劃。小組成員通過討論選擇合適的方案，根據方案制定出合理的計劃，其中包括學習計劃，需要制定出合理而明確的時間計劃表。

4.明確進一步學習的知識。小組通過討論確定進一步需要學習的知識，并確定有效的獲取方式，如網絡資源、圖書資源等。

5.解決成果的匯報。在問題解決后選出一人陳述問題的解決方案及實施情況，其中必須包含對問題的深度剖析及解決策略，并提出建議。該環節的核心目的依然是通過問題解決的過程提高獲取新知識的能力。

(三)問題的回顧以及評價

學生在結束問題匯報之后，教師與學生應對具體的問題解決過程進行回顧，并對不同小組的解決方案進行探討。選擇出最佳的解決方案，并指出需要進一步改進之處。問題解決之后的回顧及評價環節具有重要價值，采用的評價方式也應多樣化，主要有學生自我評價、教師點評以及組件評價，通過多種評價方式的有機組合，培養學生的創新精神。

五、結束語

在衛生管理教學專業課程中，實施PBL教學模式能夠有效提高學生的學習積極性，促進教學質量的提高，符合社會對衛生管理人才的需求，但是也面臨著一些挑戰，高校及教師應該不斷探究有效的PBL教學模式實施策略，不斷優化教學實施效果。

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[3]馬穎，丁宏，秦俠，沈慧，陳任，程靜，張燕，胡志.衛生事業管理專業教學中“以問題為中心”的教學模式研究[J].安徽醫學，2011，(02)：367-369.

[4]張仲，黃衛東，樊立華.衛生管理專業課程引入PBL教學模式效果的實證分析[J].中國高等醫學教育，2011，(06)：114-115.

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