“慕課”(MOOCs)對人文素質課程改革創新的啟示

◆陶 莉

(蘇州市職業大學管理學院)

“慕課”(MOOCs)對人文素質課程改革創新的啟示

◆陶 莉

(蘇州市職業大學管理學院)

人文素質課程在人才培養中占有基礎性的重要地位，旨在提升學生綜合人文素養、提高學生綜合職業能力。“慕課”實現“翻轉課堂”，將學習者線上學習與線下交流互動相結合，全新的教學模式對人文素質課程教學模式的改革有著很好的啟示作用。人文素質課程納入“慕課”這一教學形式，能充分發揮“慕課”的特色與優勢，激發學習者的探索精神和學習熱情，切實提高人文素質課程的教學質量，實現人文素質課程的改革與創新。

慕課 人文素質課程 人才培養

人文素質培養起始于人性的自覺，著眼于情感的潛移默化。人文素質課程以豐富的人文知識為教學內容，旨在有效構建學生正確的價值觀，提升學生的道德素養、人文涵養、職業修養和品行修養等，促進學生人格健全和職業生涯的可持續發展。在人文素質教育課程改革過程中，應堅持以提高人文素質為基本教學目標，同時還應突出能力目標；在教學實踐過程中，要注意以學生為主體，以各類研究性項目為載體。通過文化素質教育課程的改革，融入“慕課”這一教學形式，凝練教學內容，精心設計教學環節，以靈活多樣的教學活動激發學生的熱情和興趣，從而提高教學質量，實現教學目標。

一、文化素質課程的改革方向與途徑

文化素質教育課程改革，應從根本上突破以往的說教式、純講授式、灌輸式的教學方式，從教學環節的設計、實踐項目的設置和考核方式的根本性轉變做起。行動導向型、任務驅動型的教學模式可以切實地將研究性學習和自主性學習貫穿于文化素質課程的教學實施過程。

1.教學環節，實現教學模式改革和學生學習方式轉變雙重目標

指導教師在文化素質課程的教學過程中，幫助學生構建知識體系，而并非單一的灌輸和復制知識。在教學實施過程中，學生在學習中發現問題是至關重要的，教師以激勵性、探索性問題激發學生提出有價值的問題，并因勢利導，共同討論。以項目任務驅動型教學模式帶動和激發學生去獲取課堂以外的知識，豐富知識結構，拓展知識范圍，并在拓展過程中發現問題，尋找問題的解決方法。通過學生的自主性的獲取知識，能促使學生更好地形成和完善自身的知識框架，發現自身知識領域的缺陷和不足，從而激發學習的興趣，樹立明確的學習目標。通過項目的完成，教師和學生共同解決問題，教學相長，實現教師教學實踐能力提升和學生學習方式轉變的雙重目標。

2.實踐環節，培養學生文化素質和鍛煉專業技能相結合

在文化素質教育課程中，指導教師加強指導，培養學生，尤其是文科類學生從多方面、多渠道、多角度去獲取信息、篩選有用信息并處理。同時，在自主性學習中，教師通過研究項目的計劃、實施、評估、完成等環節，引導學生走進各類實踐場所如文化遺址現場，從中尋找問題并加以解決，有助于提高和鍛煉學生分析和解決問題的能力、團隊合作能力，提高學生的文學鑒賞能力和文化創新能力。在職業能力、職業意識和個性品質、文化素質等各方面對學生進行全面的訓練和培養。

3.考核環節，積極探索多元考核評價體系

在教學評價和課程考核體系中，強調科學性與導向性、公正性與多元化、以學為本與整體性，使得文化素質教育課程更好地為專業建設和人才培養目標的實施做好準備。在文化素質課程的考核環節，注重培養學生學會反思和自我小結，要求學生在課題等工作任務實施過程中，分階段地完成各個項目目標，分階段地進行自我總結，找到自身存在的問題和需要改進和提高之處。采用知識結構闡述、課題匯報、學習心得體會介紹、學習研究方法推見等考核方式，多方位地考查學生的口頭表述能力、資料分析能力、團隊協作能力、人際交往能力等。

二、“慕課”教學形式適用于人文素質課程

“慕課”是通過互聯網技術，以“線上自主學習+線下討論、實踐互動”的形式將課堂教學、師生交流互動、作業測驗、學習體驗、課程考核評價等各個教學環節完整地在線實現。在線上教學進行過程中，學生通過自主學習課程的在線視頻，這些教學視頻大多簡短模塊化；在線下討論、實踐互動環節，針對觀看視頻所學的教學內容進行深入交流和討論、課程匯報，達到理解和掌握知識要點，并激發進一步的思考。在完成課程學習的整個流程后，學生參加多種形式的課程考核評價，通過考核即獲得學分。

1.模塊化的教學內容激發學生自主性獲取人文知識

人文素質課程以內涵豐富的人文基礎知識體系為教學內容，“慕課”模塊化的教學內容可以既相對全面系統又相對專一精煉地濃縮人文知識，有利于激發學生自主性地結合自身知識短板獲取信息和擴容知識量。構建“慕課”時，教師將全部教學內容模塊化，核心內容以每段10～15分鐘的短小視頻為主，學生看完教學視頻后完成每個教學模塊后設置的測試題，按照步驟完成所有線上教學內容的學習。“慕課”是碎片式學習重要的內容來源，使得知識能夠實現結構化前提下的碎片化。

2.靈活多樣的教學形式引發學生學習興趣

“慕課”靈活多樣的教學形式有助于引發學生學習興趣，學生線上自主學習某一模塊的教學視頻、完成習題以進入下一模塊，以類似于網絡游戲通關的形式完成在線視頻學習，遇到問題，可以在線通過課程論壇、QQ群、微信群等多種渠道與同學者、老師交流互動。“慕課”在課程設計上將每節課的知識點都嵌入了交互式的問題設計，如課堂提問、討論等，采用同學之間相互解答、相互評分，小組合作等方法來推進教學，并基于現代網絡技術，利用一些大眾化的網絡社交平臺，促進學習者相互交流、答疑解惑、分享學習體驗和心得，形成交互式的網絡學習社區。線下的互動交流、實踐環節則可以實現師生面對面的深度探討。“慕課”突破了知識灌輸的傳統式課堂教學，真正實現了學生為主體，引發了學生學習的積極性，變被動式的接受知識為自主性的主動探究。

3.“慕課”的大數據平臺便于教師及時改進教學方法

基于“慕課”實施過程中所產生的海量數據，教師可以從各教學環節中獲取學生學習狀況，通過對海量數據的分析，一方面可以相對科學地了解學生的學習進度，獲知學習者的學習表現、學習特征和思維模式，一旦發現進度過慢、缺乏論壇互動、學習主動性不足等問題并及時干預。另一方面，通過“慕課”的大數據平臺，教師可以及時改進教學方法、完善溝通方式，如在合理范圍內靈活機動地調整線下互動交流的頻率和時間，在見面互動環節，有針對性地增加主題匯報、分組討論等，從而保障學習效果。

三、人文素質課程改革創新引入“慕課”

1.“慕課”的引入拓寬了人文素質拓展課程范疇

人文素質教育包括思想政治素質教育、基本文化素質教育、專業相關性人文素質教育三項核心內容，以公選課、限選課等形式開設。拓展課程的設置，可以滿足人文素質教育的多層次的發展性要求，有利于人文素質教育目標的全面落實。學生可以結合興趣愛好，通過各類“慕課”平臺，選修各高校的精品“慕課”課程，充分利用了優質教學資源，在一定程度上實現了教育公平。

2.人文素質課程可以將“慕課”和傳統課堂教學形式相結合

在人文素質課程的教學過程中，將“慕課”和傳統的課堂教學模式相結合可以更好地實施行動導向型和任務驅動型教學模式，開展“混合式教學”，實現交互學習，引導學生自主性學習，提高教學效果。一方面基于微視頻與交互練習的知識圖譜式學習路徑擺脫了課堂教學“滿堂灌”的局限，另一方面可以實現基礎知識傳授和實踐能力訓練的雙重教學目標。根據各類人文素質課程的特點，適當調整傳統授課和“慕課”形式的比例，如以人文知識普及為主的通識教育課程，可以加大“慕課”教學形式的課時比重；在以培養人文應用能力的課程中，可適度加大傳統教學形式的課時比重。相比較而言，理工科大學生的人文素質提升要求更為迫切，還可以包括學術講座、校園文化活動和社會實踐教育等形式多樣的專題活動，有助于培養合作精神、溝通交流能力、公共意識和自律自謙精神等。

3.人文素質課程融入“慕課”需精心做好教學設計

人文素質課程融入“慕課”形式，需要任課教師做好各方面的教學設計。第一，在教學內容方面，通過主題之間的各種邏輯關系來串聯完整的教學內容，“慕課”要求其教學內容實現模塊化及高度精煉化，因此以歷史發展脈絡、關鍵人物和事件、文化要素等為線索銜接好教學內容的各部分，編織具有活性的知識網絡，實現整體性又保持各主題的完整獨立。第二，“慕課”的“翻轉課堂”是實現課堂上的知識傳授和課堂外的知識內化這兩個階段的“翻轉”，學習者通過視頻預先學習，再由任課教師見面課上引導開展問題探討、交流與答疑，實現知識內化，極大地考驗了學習者的自主性、學習能力，正如edX主席Attnang Aganeal所說：“慕課學習需要學生很強的學習主動性”。因此，在教學方法上，人文素質課程融入“慕課”還需結合項目化教學，以教師為主導，以學生為主體，設計研究項目，學生組成團隊，以團隊的形式通過文化采風、歷史追尋等多種方法和途徑來承擔項目的調研、分析、研究各項工作，最終以團隊匯報的方式做好項目評估工作，完成該課程的學習過程。在文化素質課程的延續實施中，通過組建各類研究小組參與、承擔相關研究性課程、科研課題，以課題研究促進自主性學習，進而提升專業技能和綜合人文素養。第三，在課程考核方面，結合“慕課”的在線考核形式，建立多元化的考核體系，采用形成性評價和總結性評價等方式，既有知識點考查的在線考試，也包含有面對面的評價考試。在“慕課”學習環節中的分項目實施，要求學生對研究內容與進展做匯報，指導教師作出評價，有助于幫助學生掌握和理解知識重點。通過形成性評價及時獲得學生對課題研究內容和研究問題的反饋信息，了解學生的學習情況，發現教學的優點與不足，從而有目的、有針對性地改進教學活動的實施步驟和進展速度等。而在人文素質課程教學完成階段，通過學生的總結性匯報，指導教師考查學生對課題和項目的完成情況，以及在完成過程中的知識積累和職業技能提高是否達到教學目標，并進一步診斷學生學習能力的養成情況。

4.人文素質課程融入“慕課”對任課教師提出了嚴峻考驗

“慕課”這一教學形式的“翻轉課堂”是將課堂從講授知識的場所升級為問題討論、知識探究、思想碰撞的場所。任課教師也實現了角色轉換，從傳道者轉變為答疑解惑、思想討論的組織者。這對任課教師提出了更高的要求，首先任課教師要改變思維模式，主動學習和研究“慕課”給傳統教學帶來的影響和變革，同時還要學習信息技術手段，掌握“慕課”的運用流程和操作方法。對于人文素質課程的任課教師來說，他們大多是人文社科類的專業出身，計算機操作、多媒體設備運行和管理技術是薄弱之處，因此，需要提升信息技術的處理能力等。其次，教師還要加強教育改革研究，接受教育新理念，提高教學能力。第三，教師還要提高科研能力，將最新的科研成果運用于“慕課”，在課程教學中真正實現教與學的雙重提升。第四，“慕課”要求任課教師由講授者向開發者轉變、由組織者向管理者轉變、由本位者向引領者轉變，因此，任課教師還要提高溝通能力、組織協調能力、管理能力，適應新一代的學生群體。

人文素質課程在人才培養中占有基礎性的重要地位，在提升學生職業素養、培養學生可持續能力等方面有著不可替代的作用。在“互聯網+”時代，“慕課”作為一種新型的教學模式，對傳統教學模式產生了巨大沖擊的影響力，也推動了教學模式的改革創新。人文素質教育的改革離不開“慕課”的融入，同時也只有充分結合各類人文素質課程的特點，有針對性地吸納“慕課”形式，才能發揮其效果，而不是拿來主義的簡單運用。

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江蘇開放大學江蘇城市職業學院十二五規劃課題“開放大學文化產業管理專業建設研究與實踐探索”(14SEW-Q-051)、蘇州市職業大學教改課題《文化市場經營與管理復合型人才培養模式的研究與實踐》研究成果。