中職藥劑企業冠名班學生學業發展性評價研究

◆李 明

(江西省贛州衛生學校，贛南衛生健康職業學院)

中職藥劑企業冠名班學生學業發展性評價研究

◆李 明

(江西省贛州衛生學校，贛南衛生健康職業學院)

從職業學校學生學業評價存在的問題入手，介紹了發展性評價的由來及特點，分析了我校藥劑企業冠名班崗位工作任務和能力要求，介紹了藥劑冠名班多元化評價方法和評價過程，期待為中職藥劑企業冠名班學生學業發展性評價做出有益的探索。

中職藥劑 企業冠名班 發展性評價

隨著勞動力的緊缺，越來越多的企業開始提前介入中職學校學生的在校教育，企業冠名班逐漸火爆起來，企業冠名班增加了畢業生的就業選擇。另外，企業提前介入職前培訓也會降低企業員工的培養成本，能更好地宣傳企業文化。冠名班也會使學生提前了解工作崗位。我校于2012年開始與贛州的幾個主要醫藥企業試行企業冠名班合作，校企雙方合作組班。但在實踐過程中我們發現被學校評為優秀的畢業生往往得不到企業的認可，即出現學校評價和企業評價結果相差過大。為此我們從目前職業學校學生學業評價存在的問題入手，嘗試用發展性評價理念來進行冠名班學生學業評價。

一、目前我校學生學業評價存在的問題

中職藥劑專業學生學業評價應該在人才培養目標指導下，結合未來工作崗位的職業能力需求，運用合適的評價方法，客觀記錄學生在校和企業實習過程中的學習能力和藥學職業素養。目前，我校中職藥劑專業在校生的評價方式主要是成績評價，一般有期中考試、課堂表現、日常實驗、期末考試，然后分別按照一定的比例由成績軟件生成綜合成績。結果是學生日常的綜合職業能力無法準確衡量。很多學生依靠考試前死記硬背書本知識也能獲得一個很好的期中、期末卷面成績。該傳統評價過度重視評價的選拔功能，而忽視了學生的文化基礎知識，忽略了對學生工作崗位中關鍵的藥學職業道德評價，其結果是只有少數學生獲得表揚，大多數學生變成了不被重視的群體，嚴重削弱了學生學習的積極性，也打擊了職業學校教師授課的積極性，讓很多學生體驗不到在職業學校學習的快樂。

二、發展性評價研究的由來及其特點

發展性評價是美國教育家布盧姆等人教育評價理論的延伸，其主要思想是西方國家特別是英美等國的評價經驗，其理論基礎是人本主義、建構主義、行為主義、認知主義、多元智力理論和后現代主義理論。它是西方心理學與教育學等理論的綜合體現。因為職業教育是素質教育，是就業教育，而不是對學生進行等級考評劃分。發展性評價制定每個學生具體的培養目標，依據每個學生的特點，發現學生的潛能和特長，幫助職業學校學生建立成才的自信。發展性評價不但重視學生在校評價，更能著眼于學生工作崗位的未來，還關注學生在學習過程中的各種感受，促進學生自我提高，讓學生體驗到成長的快樂。在評價過程中不僅僅是給學生一個具體的分數，還重點考察學生對具體崗位能力的掌握，體現對全體學生的關注。

三、藥劑冠名班工作任務和能力分析及發展性評價體系的建立

1.藥劑冠名班學生工作任務和能力分析

任何評價都離不開標準的建立，冠名班發展性評價也需要學校和企業制定評價標準，對于藥劑專業學生來說，離不開對人才培養方案中思想品德、專業、科學文化、身心素質的綜合評價，學生的綜合職業能力要想得到冠名企業的認可，必須與企業實際工作崗位相對接。我校在冠名班建立之初，結合人才培養方案，和冠名企業、行業專家對冠名班的工作任務和能力進行了研討分析，結果見表1。我們在實踐中發現我校教師一直僅僅依賴校內的評價方式，教師對部分藥學崗位的新技術不太熟悉；而教學是師生互相促進的過程，我們的教師在分析工作崗位任務和能力的過程也是教師實踐能力提升的過程。這是因為：(1)教師需要對真實的工作任務有清晰的了解，才能開發出符合教學需要的課程；(2)教師需要了解真實任務中問題解決階段及全部過程，才能對工作任務進行科學的設計，并在教學過程中給予學生有效的指導。

2.多元化評價體系的建立

在過去的學生學業評價研究和實踐中，對于評價主體，我們過多依賴在校教師的評價，而企業評價的積極性不高，這可能導致評價信息收集不真實，評價結論不全面、不科學；企業冠名班就能很好的解決這個問題，因為企業是為自己定向培養人才，所以我們的冠名企業都會主動參與我們的學業評價。傳統單一的評價方式往往會降低對學生的要求，同時也降低了對教師自身的要求，導致教師下醫藥企業實踐動力減少，教師的專業知識也會逐步與行業脫軌，這也對職業院校的學生學業評價帶來了不利的影響。多元化評價需要學校教師、企業專家、學生共同參與，大家為了一個培養目標而共同努力，只有這樣才能開發出真實的評價項目和任務。我們在實踐過程中，對企業冠名班采用了多元化的評價體系，具體評價指標見表2。對于崗位技能評價，我們給了企業較大的評分比重，占到60%。

3.重視評價過程 職業教育的目的，不是增加學生的理論知識，將其培養成研究型人才，而是以提高學生各方面素質特別是職業能力為主要目的。所以，發展性評價更要重視評價過程。過程評價適用于定量的評定標準，也適用于定性的打分(學生的學習態度、藥學職業道德行為的評定)。每次授課時教師對學生的考勤、上課態度、學習的積極性、完成作業等情況進行打分；班主任對學生在校行為規范進行量化評價。實習單位對冠名班學生實習情況進行綜合評價。過程評價還可以形式多樣，可以有課堂觀察、成長記錄、個別交

流、態度調查、辯論演講、藥物制劑制作，等等。多種評價方法的運用，既能關注學生知識與技能，又能獲得學生全面發展的信息。有利于尊重學生個體差異，便于調動學生學習的積極性和主動性，會促進學習與教學的共同提高。

四、結語

我校藥劑專業企業冠名班發展性評價的目的是使全體學生全面發展、主動發展。把每個學生都作為成材的對象進行培養。它不同于傳統的獎懲性評價。更注重對整個教育過程的控制和評估，評價更加符合未來工作崗位實際，將靜止的終結性評價轉變為動態的過程性評價，將單一評價轉變為多元評價。以全面提高學生的綜合素質為最終目標，充分發掘學生的潛能、鼓勵其進步與發展為主要內容，充分尊重他們成長的差異性，為每一位企業冠名班學生提供適合其發展的空間。

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2013年度江西省中等職業學校省級教育教學研究課題《中職藥劑企業冠名班學生學業評價研究》(編號：JXZJJG-13-045)。