多媒體在數學課堂教學中作用的研究

宋賀忠

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多媒體在數學課堂教學中作用的研究

宋賀忠

數學課程標準指出：數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容整合，注重實效性；要把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，使學生樂意投入到現實的、探索性的數學活動中去。多媒體引進課堂是教學手段的一次歷史性的突破，它引起了教學觀念、教學行為、教學方式、教學效果的改變。它可以把聲、光、形、色、動、靜等多種功能集為一身，可以化靜為動，化抽象為具體，化枯燥為有趣，穿越時空的界限，是其他教學手段無法比擬的。它可以優化數學課堂，可以為數學課堂增添無窮的魅力，使數學課堂妙趣橫生、精彩紛呈。

一、創設有趣情境 激起探究的欲望

小學生感情豐富，好奇心強，易對新穎有趣的事物感興趣，興趣是學生學習最好的老師，學生只有對知識感興趣，才能激發他們強烈的好奇心和求知欲。因此教師要不斷激活學生探索新知的情感，利用多媒體對文本、聲音、圖像、動畫等的綜合處理，創造出悅耳動聽、色彩鮮艷、栩栩如生、圖文并茂、新穎有趣的教學情境，為學生探求新知營造良好的氛圍。例如，在講《圓的認識》一節時，教師利用Flash創設了一個動畫情境：在動物王國里，小動物站成一排往圓形沙坑里玩丟沙包的游戲。小猴子投了兩次，可總也投不進去，而正對沙坑的小狗兩次都投進了沙坑里。這時小猴子可不干了，跳起來大聲說：“這不公平，小狗離沙坑太近，教師離得太遠。”學生被這有趣的情境所吸引，他們的注意力都集中到課堂上。這時教師說：“孩子們，你們認為這樣公平嗎？”學生紛紛搖頭。“那你們想一想站成什么形狀的隊形就公平了呢？”經過思考，學生得出站成圓形。然后課件動態演示動物們站成圓形，并把小動物們瞬間變成了點，最后無數個點連成了圓形的畫面。教師隨之引出課題。這樣教學，學生不僅會多種感官積極置身于新知的探索中，而且還會從中體驗到現代信息技術的魅力。

二、直觀演示 彰顯創造力

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。小學生善于表現自己，他們敢想、敢說、敢于發表自己的見解，他們的思維不受條條框框的束縛，有很大的創新潛能。因此，教師應充分相信學生，把學習的主動權交給他們，給他們留有更廣闊的空間和充足的時間，并利用多媒體直觀形象和交互式的特點，充分彰顯學生創造的過程和成果，激發學生創新的欲望。如：教學《三角形面積》一節時教師利用多媒體演示平行四邊形和梯形面積的推導過程，并讓學生隨著計算機的演示說出平行四邊形和梯形面積的推導過程，這樣利用多媒體直觀形象的特點，喚起學生已有的知識水平和活動經驗。然后教師讓學生按照“轉化圖形—建立聯系—推導公式”的思路推導三角形面積的計算方法，并為每組準備了不同的學具，讓學生運用割補、拼擺、轉化等的方法進行推導。由于把學習的主動權交給了學生，學生興趣高漲，紛紛動手實踐探索，力求用最快的速度推出三角形面積的計算公式。經過激烈的討論，學生們把三角形轉化成了長方形、平行四邊形或正方形。為了給學生留下深刻的印象，使學生感受到探索的樂趣和成功的喜悅，教師利用多媒體制作了交互式的操作，分別讓小組到計算機前進行快樂點擊，并讓學生一邊點擊鼠標一邊說出推導的過程。當學生沒有想出用割補法推導三角形面積時，教師利用多媒體課件直觀演示割補法推導的過程。顯示屏上清晰的圖像，閃動的拼擺和割補動畫效果，鮮艷的顏色對比，都給學生以賞心悅目之感。在此啟發誘導下學生又想出了其他割補的方法。這樣，學生的探索與多媒體有機整合，彰顯了學生創造的成果，點燃了學生創新的火種。

三、化靜為動 突破教學難點

數學知識比較抽象，不易理解，往往使學生感到枯燥乏味。而多媒體則能將抽象的數學知識具體化、形象化、直觀化、動態化、虛擬化，從而可以激發學生的學習興趣，加深學生對數學知識的理解。如：在講“把不規則石頭放在裝有水的長方體容器中測量石頭的體積”時，一部分學生很難理解上升的體積是什么形狀的和上升的體積與不規則物體的體積之間有何關系。為了突出這個難點教師用Flash做了一個動畫。教學時，教師先讓學生猜測上升的體積是什么形狀的和上升的體積與石頭的體積之間有何關系，然后教師用Flash動畫演示一個長方體放入一些水后，再放入一個不規則的石頭，動態演示水面上升的過程，并用不同的顏色表示前后水面的不同。這樣，學生能直觀清晰地看到放入石塊后水面上升的形狀是一個底面不變的長方體以及水面上升的體積就是石塊的體積，學生深刻地理解了這種測量不規則物體體積的方法，從而突破了教學的難點。由于充分利用了多媒體，使靜態的知識動態化，而動態的畫面與學生的思維活動緊密相連，學生從動態的變化過程中體驗到知識的變化過程，豐富了學生的感知，形成了表象，加深了學生對知識的理解，學生的學習主動性得以充分發揮，思維能力和空間觀念也得到了提高。

四、化抽象為直觀 培養問題素養

數學課程標準中強調要培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。多媒體可以打破空間的界限，可以創設直觀形象的情境，引起學生的聯想，學生從中發現問題、提出問題，并通過多媒體的演示，有利于學生正確地分析問題和解決問題，從而使學生的問題素養得以提高。例如，在整理、復習《立體圖形表面積與體積》一課時，為了培養學生的問題素養，教師利用多媒體出示了一塊長方體的木頭和一些數據，讓學生根據以上信息提出一些有價值的數學問題，可以聯系實際生活大膽地進行想象，學生通過想象提出了許多有價值的數學問題，當學生提出一些較復雜問題時，為了幫助學生理解題意，教師用了交互式操作，并進行直觀、動畫的演示。這樣，不僅豐富了學生的感知，幫助學生理解了題意，培養了學生空間觀念，而且培養了學生的問題素養并向學生滲透了數形結合的思想；體現了學生是學習主體的教學理念；也增強了學生獲取知識的內驅力，學生全身心地投入到解決問題的探索中，達到了事半功倍的效果。

五、結束語

在課堂教學中每位教師都要合理地依托多媒體，讓多媒體走進數學課堂，優化數學課堂，精彩數學課堂，并做到多媒體和數學課堂達到和諧統一，讓學生的思維在多媒體與課堂教學有機整合中縱橫馳騁，讓多媒體為數學課堂增輝添色！

參考文獻

［1］ 張軍.多媒體教學的回顧與思考［J］.電化教育研究，2004（10）:57-58.

［2］ 王瑞民.淺析現代信息技術與學科教學的“融”點［J］.山西財經大學學報，2015（S1）:73-74.

［3］ 宋賀忠.運用現代信息技術 培養學生創造性思維［J］.中國現代教育裝備，2012（8）:58-59，61.

作者信息

宋賀忠，本科，中教高級，研修員。北京市通州區教師研修中心，101100