語文課堂教學應用信息媒體環境的有效策略*

貴國慶 馬 蘭

語文課堂教學應用信息媒體環境的有效策略*

貴國慶 馬 蘭

網絡信息化時代，網絡環境日新月異的改善，信息微終端的普及與應用，改變著人們的工作和生活方式。豐富的信息媒體在語文課堂教學中，注入了新的要素，促進了語文課堂教學的變革，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境。特別是大屏幕投影、交互式電子白板的應用，解決了教師信息微終端的互動性，給課堂教學帶來了極大的便利。無論是大屏幕投影，還是交互式電子白板，在語文課堂教學中，如果教師對于信息媒體應用中認識不夠明晰，將不能夠融入學科教學中有效應用。因而，教師的信息技術素養有待提高，營造貼切的信息媒體環境，優化語文課堂教學。

信息媒體環境；轉化加工；有效策略；語文課堂教學

通常情況下，人們所說的信息媒體就是指信息的感覺媒體?？梢杂谩岸嗝襟w信息”這個概念，表示包含文本、圖形、圖像、音頻、視頻以及Flash動畫等不同信息類型的一種綜合信息類型，具有聲情并茂、視聽結合、動靜交替等特點，直觀形象地調動學生的多感官去理解教材。在電子白板這個媒介物的調查研究中，其用戶主要集中在基礎教育，尤其是在小學階段［1］。教育者對它的態度表現出更加冷靜，看到應用信息媒體進行語文教學時的優勢與不足，深刻理解和掌握這門技術與語文學科的有機融合，更好地進行教與學。因而，尋求解決信息媒體在語文課堂教學設計的有效策略，以便實現語文教學活動的目的。

一、媒體信息源在教學設計中的有效策略

文本、圖形、圖像、音視頻等信息源在語文學科中運用得當，它可以提高語文教學的效率，而使用不當，不僅達不到預期效果，甚至連一般的教學效果都難以達到。所以，有效地選擇信息源到教學設計中，是非常重要的。

1.呈現顯明引起注意的文本信息源

文本的字體設置在語文教學中體現文字教學的特色，尤其在小學低年級識字教學，因小學生對于漢字的間架結構的認識與對書寫的影響特別重要，在教學課件中盡量以楷體中文字體為主；字體過多的色彩設置會容易分散學生的注意力，白底黑色分明，紅色作為強調和標記，排除干擾學生引起注意的因素。

在不同的課型上選擇文本有效信息量，完善知識結構的時間，如：在識字教學中，以關鍵的字詞呈現；課文分析課型中，以貼切的問題情境為主，從而有益于師生在互動中解決問題；語文閱讀教學、語文基礎知識等，與學生交流參與面窄的內容，增大文本的信息量，第一時間給學生以具體、明確的指導。

2.應用清晰、直觀圖形圖像信息源

圖形、圖像體現直觀性原則，使學生對要學習的事物形成清晰的表象，豐富學生的感性經驗，為學生形成新概念奠定基礎。小學低年級語文的教學，以圖像語言引入抽象的字、詞、句篇，感知信息；理解識記，開拓思維能力，從而使他們正確理解書本知識和發展認識能力。因此我們在教學設計既要考慮圖形、圖像信息源是否清晰，又要考慮是否形象、鮮明、生動有趣。在能夠清晰顯示的基礎上，避免文件過大導致在信息終端響應速度慢，遲緩的呈現。

雖然圖形、圖像在語文教學中具有直觀性，可以化抽象為具體，感知信息，但始終是為學生學習語文而服務的，避免舍本逐末。如：看圖說話與寫作方面，更能體現媒體的功能，呈現直觀性感知；古詩詞教學中，可以拉近人物的時代背景，或者營造氛圍，把學生從陌生、復雜、抽象的情景轉換為熟悉情景。但在營造情境時，不能委曲求全，破壞古詩詞中的意境之美，應讓學生創造性地想象出詩詞描述的情景，只有學生腦海中顯現出不同的畫卷，才更能體現出詩中有畫，畫中有詩的韻味。

3.教學需求相適應的音頻信息源

音頻信息源在語文課堂教學中的使用日漸頻繁，使用不當，只會分散學生注意力，起到破壞課堂教學的作用。對其進行深入研究，對提高語文課堂教學藝術大有裨益。不同的語文課堂教學需求，選擇相適應的信息源，示范課文讀音，以教師朗讀為主，課件讀音為輔，彌補教師自身的不足；或以伴奏營造氛圍，選擇時機恰當，根據教學內容和授課實際精心安排，和諧為本，有“感染引發，春風化雨”的功效。

4.有效啟發思維發展的視頻信息源

視頻動態信息源，具有聲畫并茂，視聽結合，動靜相宜等特點，能夠調動學生的多種感官參與學習，不僅使學生在觀察和實踐中發現和領會詞語，更使學生理解了課文內容。在教學設計中創設教學所需的視頻情境，使學生在情感上產生共鳴，降低理解的難度，有效地突破重、難點，從而使學生在輕松、愉快中啟發思維，接受知識。預設中的動態信息源，盡可能把文中的情或景，呈現給學生，虛擬感受生活情景，啟發學生思維向深層發展，解決真實性生活問題情景。如：《冬天是個魔術師》《雪地里的小畫家》《火紅的楓葉》《美麗的武夷山》等綜合性課型，學生發展自己的形象思維能力便有了依托，是再進行思維加工的表象素材。

二、媒體可視化重構知識結構的有效策略

學生作為發展中的人，對于既定知識的理解與掌握存在差異，這就需要我們對知識進行加工處理，轉化為適合學生學習掌握的知識形式。知識與生活具有密不可分的聯系，不同的生活空間、生活時間、生活方式需要學習不同的結構形式的知識或形成自己不同的生活結構形式［2］?，F代信息媒體環境教學中，通過設計與加工信息媒體可視化方法，轉化和處理知識結構形式，構建學生知識的生活化結構形式，使之適合學生理解與接受，提高教學信息的直觀程度。

1.調整信息頁面內容布局的容量有效認知

在教學信息的結構設計上，在頁面內容解決一個教學問題，信息呈現數量不宜太多，一般一個頁面呈現一個知識點，呈現的數量不宜超過7個，并且對信息進行核心內容的概括，增加內容的聯系，有助于學生對信息進行認知。呈現知識難度較大時，信息的呈現要與學習者先前之間形成聯系，激活新知識與先前知識之間的關聯，促進學生消化內容。

2.遵循相關性、接近性原則 減少冗余信息

在呈現信息需要文字與圖像組合說明時，文字嵌入圖像比文字置于圖像下方更利于學習者建立對應的心理表征，促進學習者將兩種信息同時納入到記憶認知中，在時間和空間上遵循接近性原則。在教學信息界面設計上，去除與教學目標無關的信息源，簡化界面設計，遵循相關性原則，導航清晰，教學目標風格一致。信息媒體通道中，“文字+圖像”或“動畫+語音解釋”的信息雙重編碼處理，優越于只有文字或圖像的單通道編碼，避免“動畫+語音+字幕解說”。動畫與字幕同屬于視覺，會產生視覺分離，導致信息的認知漏失，因而應減少冗余信息，這樣既有利于對知識的理解，也有利于對知識的記憶。

3.營造和諧人文情境 激發學習者互動參與

在教學信息媒體加工策略中，應符合學生認知規律，激發學習者的學習潛能的認知材料加工，從而形成富有教育意義信息媒體形式，保證教學結構的合理和正常功能的發揮。信息媒體各構成要素中，有意識地引入或創設一定的情境，把知識轉化為與知識產生或具體運用的情境具有相似性結構的組織形式，讓學生主動參與、體驗類似知識產生或運用過程的情境，增強感受力、理解力，啟發或幫助學生發現知識，使各要素間的銜接緊湊、自然、反饋順暢，讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，從而達到優化語文課堂教學目的。

三、結束語

信息媒體環境下的語文課堂教學設計，教師通過轉化和加工處理知識結構形式，在教學活動過程中是否有效，得益于有效的策略將信息媒體與課程置于“人的發展”目的之中。在媒體的引導下，融入以趣激發學生的原動力，啟發學生深入思考，豐富并深化自己的理解，實現自我啟發，內化知識，拓展、遷移知識，完成知識的有效建構，最大限度實現輕松的教和快樂的學，才能實現信息化教學環境，優化語文課堂教學。

［1］ 艾倫，興喬.電子白板教學的局限性［J］.中國教育技術裝備，2010（4）：6-9.

［2］ 陳理宣.論知識的結構形式選擇與知識的教育形式生成［J］.課程·教材·教法，2014（11）：46-51.

貴國慶，本科，小教高級。定西市安定區北關小學，743000馬蘭，本科，小教高級。定西市安定區公園路小學，743000

本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《現代信息技術與課程、學科教學整合的研究》（編號：GS［2016］GHB1127）階段性成果。