多媒體技術在小學語文教學中的優勢

劉建麗

多媒體技術在小學語文教學中的優勢

劉建麗

多媒體技術的迅速興起給人類給工作、生活、學習等方面帶來了很大的影響，由于它具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像這樣的特點，對教育教學過程有著深刻的影響。隨著教育技術的不斷革新，信息化在小學語文教學領域的運用日益廣泛，為小學語文教學帶來了勃勃生機，為師生搭建了一個更好的交流平臺，擺脫了傳統教育受時間、地域、空間等諸多不利因素的限制，對教學模式、教學內容、教學手段、教學方法產生深遠的影響。

一、有利于促進學生的智力發展

多媒體技術用多種思維方法解決問題，培養創新思維能力，培養學生發散思維，提倡學生發散思維與聚合思維相結合，鼓勵學生從不同角度、不同方面思考問題。以心理學、教育學理論為依據，力求符合學生的心理特點和教材的特點，是教師的經驗和現代化教育思想、教育手段的有機結合。采用多媒體教學手段，將那些直觀、形象、活動的且又帶有思辨的現代化媒體引入小學語文教學，使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，采取直接思維、發散思維、形象思維相結合等方式，同時開發學生左右腦的功能，提高學生的思維品質。

《狐假虎威》是一篇非常有趣的寓言。文章通過狐貍借助老虎的威風嚇退了森林里的小動物，顯示出狐貍的狡猾。在教學中，筆者本想讓學生說出狐貍的狡猾是不好的行為，做人應該要誠實。但一位學生卻說狐貍這樣做是無奈的，也是明智的。筆者把她說的原因用媒體形式顯示出去：它為了生存。而這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了狐貍雖然狡猾但也有可取的一面，老虎雖勇猛卻也有愚蠢的地方。面對學生“節外生枝”的個性化的理解，筆者巧妙地將生成與預設融合起來，現場捕捉，課件顯示，智慧啟迪，經過充分的思考和交流，學生既啟發了思想，又無意中鍛煉了語言表達能力。

二、有利于激發學生的學習興趣

興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。教育理論和實踐告訴我們：只有當學生對所學知識產生濃厚興趣并逐步養成愛學習、善思考的態度時，才能知難而進，鍥而不舍。課堂中只有巧當運用多媒體教學，調動學生的學習興趣，讓他們在愉悅的氣氛中學習，才能更大限度地調動他們的積極性和主動性。在教學《冀中平原的地道戰》時，筆者沒有直接引入課文內容，而是先讓學生觀看了電影《地道戰》。看完電影，一部分學生能繪聲繪色地將故事復述下來，還有一部分學生能唱電影中的歌曲，至于教學中的重點難點、愛國主義情感的激發等，學生掌握就更輕松了，教育教學效果顯而易見。

在教育教學中，利用多媒體教學手段，積極創設易于激發學習興趣的外部環境，巧導入、設情景、造懸念、談史料、說趣事、多舉例、做實驗、巧練習、寓教于樂、借助各種媒體、理論聯系實際，開展多種課外活動，讓學生感受到成功的方法和喜悅，有利于學生良好學習習慣的養成，教、學自然能達到事半功倍的效果。

例如，在教學《月光啟蒙》時，筆者用媒體出示歌謠，激發興趣，感受歌謠的“美妙”。

（1）自由讀歌謠，思考歌謠美妙在哪兒？

（2）欣賞音樂（母親吟唱的歌謠），深入感受“芳香的音韻”。

（3）作者是如何寫出來的呢？讀讀課文第四自然段。（交流相關的詞句后，課件出示相關的詞句，然后引導學生說說為什么像“三月的和風”“小溪的流水”。）適時填空：（課件出示）她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風那樣（ ），像小溪的流水那樣（ ）。

（4）像母親那樣“吟唱”歌謠。

“芳香的音韻”這種感覺只可意會，不可言傳，作者用媒體巧妙設置練習，讓學生感受三月和風的溫暖、小溪流水的柔和。

三、有利于創設生動的教學情境

教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景和學習活動條件的學習環境。教學中，教師要依據學生的認知能力和生活經驗，創設學生樂學、樂思的情境。多媒體能夠借助語音、圖像、影像、文字等媒體創設情景，對學生進行感官上的刺激，使學生得到情感的體驗充分調動學生的多種感官，為學生創設良好的問題情境，進而激發他們探知的欲望。

例如，在教學《“鳳辣子”初見林黛玉》時，筆者是這樣用媒體創設生動的教學情境的。

師：昨晚布置了同學們讀課文，讀了嗎？老師先檢查生字詞（師課件出示第一組詞，學生齊讀：可憐、用帕拭淚、皆是）。

師：請大家用帕拭淚。

（生齊做用帕拭淚的動作，眾笑。）

師：（指一男生和自己）我們兩個皆是……

生：男的。

師：（指兩位女生）她們兩個皆是……

生：（齊答）女的。

（師一邊范寫，一邊指導寫“皆”字，強調第一筆是“橫”，比字下面是個“白”，上寬下窄。生先書空，再寫在練習本上。）

（師出示第二組詞：媳婦、老婆們、老祖宗，指生讀“媳婦、老婆們”，眾笑。）

師：笑什么？別想歪了，這里的媳婦不足指老婆，而是指……

生：女仆。

師：怎么知道是女仆？

生：課文有注釋？

師：女仆在賈府的地位皆……（生接：不高。）

師：賈府地位最高的是……（生接：王熙鳳。）

師：還有比王熙鳳高的……（生接：賈母。）

（師出示第三組詞語：苗條、標致、風騷：學生齊讀。）

師：有適合形容我的嗎？

生：苗條。（眾笑。）

師：想美化聶老師長得瘦是吧？不過我不領情：因為這三個詞都是形容……

生：女人的。

（師出示第四組詞語：斂聲屏氣、恭肅嚴整、放誕無禮，學生齊讀。）

師：做一做斂聲屏氣的樣子（生體驗。）

師：感覺怎樣？

生：很累，很難受，透不過氣來了

師：這么難受，賈府那些媳婦老婆們為什么還老是斂聲屏氣？

生：她們的地位低。

師：地位低的就怕地位高的，是嗎？也可見賈府的規矩很嚴。這里就有一個詞……

生：（齊讀）恭肅嚴整。

師：卻偏有一個……

生：（齊讀）放誕無禮。

師：把這些詞語一起讀一讀（學生齊讀）。

讀古典小說，學生面臨的一個最大的障礙就是語言的理解，尤其是對古今意思相差很大的那些詞匯的理解。筆者用媒體為學生創設良好的問題情境，進而激發了他們探知的欲望。

四、為教師提供了豐富的參考資料

多媒體為教師教學提供了豐富的音頻、視頻、圖形、文字、動畫等多種形式和內容的教學參考資料，有利于教師備課，解決以前書本資料的欠缺或不足。互聯網將全世界的學校、研究所、圖書館和其他各種信息資源聯結起來，成為一個取之不盡、用之不竭的海量信息資源庫，全球范圍的優秀教師或專家可以從不同的角度和側面提供同一知識領域的學習素材和教學指導，任何有知識需求的人可以在任何地方、任何時間通過網絡學習，形成一對多或多對多的教學交互。教師的思路活了，課堂教學自然就活了。教師在教學中恰當地運用信息化教育資源進行教學，通過直接使用教學范例、課堂實況和同步課堂，擺脫了以往“一張黑板、一本教材、一支粉筆”的束縛，通過富有表現力與感染力的多媒體“聲、形、色”教學，激發了學生學習情趣，引發了學生積極思維的興趣，為學生接受知識、理解知識、掌握知識與應用知識奠定了基礎，使學生能夠高效地獲取知識、發展思維、形成能力。

［1］ 張麗榮.小學語文多媒體教學研究［J］.學周刊，2014（21）：70-781.

［2］ 孫紅衛.多媒體在小學語文教學中的運用［J］.學周刊，2013（1）：102.

［3］ 狄憲忠.小學語文多媒體教學的實踐與思考［J］.中國教育技術裝備，2015（5）：85-86.

劉建麗，本科，一級教師。河北省樂亭縣第三實驗小學，063699