提升 超越 完善
——在送教中成長

龐春玲(邢臺市第二十五中學，河北 邢臺 054000)

提升 超越 完善
——在送教中成長

龐春玲
(邢臺市第二十五中學，河北 邢臺 054000)

龐春玲，邢臺市第二十五中學教務主任。河北省特級教師、河北省首屆中小學學科名師、河北省首屆 “名師工程”教學標兵、河北省煤炭系統先進教師、河北省優質課評比一等獎；全國目標教學研究先進個人、邢臺市優秀園丁、首屆名師、優秀教師、首屆名師工程教學標兵評比小學數學組第一名、市首屆年會課一等獎，曾獲邢臺市 “五一勞動”獎章。

送教年份：2006年、2014年、2015年。

送教感言：在送教中成長、成熟，經過送教的歷練成為真正的特級教師。

一、送教，特級教師成長的動力

2006年，經過邢臺市教育局和河北省教師繼續教育中心的選拔，我有幸成為 “河北省特級教師講學團”的首屆成員，參加送教下鄉活動。9月，講學團全體成員在省會石家莊集合，省教育廳的領導來看望老師們并做重要講話。從領導的講話中，我明白了送教下鄉是每一位特級教師的責任和義務，每一位講學團的成員代表的不是個人也不是某個單位，而是河北省特級教師講學團的整體。在此之前，雖多次參加省市的教學評比活動，也多次參加邢臺市教育局組織的送教下鄉活動，但與此相比，在各個方面，畢竟是有著質的區別。所以，這次送教對我來說，既是極高的榮譽，更是一種強大的壓力和挑戰，坐在掛有大紅橫幅 “河北省特級教師講學團送教下鄉”的車上，忐忑、緊張的心情，甚于光榮和自豪。

金秋九月，瓜果飄香時，特級教師講學團的首屆成員，到達第一個送教點革命老區，石家莊的平山縣，平山縣地處太行山東麓，地域廣闊，有不少老師到送教點需走幾十里的山路。走進會場，發現有的老師已鬢發蒼蒼。想著老師們路途的遙遠，教學的的艱辛，看著老師們渴望的眼神，不我由自主的問自己：“拿什么奉獻給我們的教育事業、奉獻給我們的老師們”？從走上教學崗位的那一天開始，經常掛在嘴邊、寫在總結里的一句話就是 “把自己的一切奉獻給祖國的教育事業”，并且在20年的教學工作中對這句話從來沒有質疑過，但是在教學路上的第21年，在老區，面對一個個艱辛的、甚至是滄桑的、渴望的面孔時，我忽然開始質疑自己。思想理念、知識底蘊、教學能力等等方面是不是達到了特級教師應有的水平？毫無保留、無私奉獻是境界，但是有沒有奉獻的能力和奉獻的 “財富”，更是問題的關鍵。

在講課和報告之后的交流互動的環節，面對老師們豐富的問題條子，慶幸自己曾經的理論閱讀、教材研究和對教學實踐的深入思考，但用特級教師的高標準來衡量，也感到了自己底蘊的單薄，需要更為豐富的閱讀、更加深入的實踐和更加個性化的思考。也真正的明白了，自己其實剛剛站在教學研究的起點上，并且教學藝術沒有終點，未來的道路還很漫長。

二、送教，特級教師成長的沃土

首屆特級教師講學團送教下鄉時，智處長親自隨團前往送教地并做具體的教學指導，智處強調：不是看我們的課講得多么漂亮，是通過我們送教老師傳播一種思想，一種理念……。此時，我才明白，特級教師送教下鄉的示范課不同于我們曾經參加的各種評優課，評優課的目的是展示風采，展示教學設計的獨特，追求的是漂亮、光彩與華麗；而特級教師送教下鄉的示范課，目的是提高農村貧困地區教師的教育教學水平。示范課就像數學課本的例題，是以此為例，從三維教學目標的設定，教學環節的制定與實施，教學評價等方面，以教學理論為指導，用理論解讀每一個教學環節，并一步步的引導老師們逐步學會深刻的理解教材內容、科學的設計教學、根據教學規律有效的實施教學。使老師們從模模糊糊的經驗型到研究性教師轉變。并能夠通過一節課的例子，清楚一類知識，明白一類道理，爭取能舉一反三，觸類旁通。

記得曾在一本書中看到，特級教師或名師與一般教師的區別是：前者能用理論解讀自己的教學行為，而后者只停留在操作的層面，這一層面的最優秀的教師對自己的的教學行為的理論依據也是只能意會不能言傳。用此標準來衡量，其實我當時還沒有真正達到特級教師的水平。記著當時，我抓緊點滴時間，修改教學內容，是在補課，更是在成長，在此后的送教或教師培訓中，都是以一節具體的教學內容為例，從三維教學目標的制定，教學環節的設計，知識的拓展與延伸，數學思維的訓練，數學思想方法的滲透，以及學生學習方法的指導，學習興趣和學習習慣的養成，健康的性格和正確的人生觀價值觀的引導等各個方面，教學實踐結合教育理論，一個環節一個環節的和老師們一起分析交流，使特級教師的 “送教”既有實效性---操作層面的指導、參考等，又有長效性--教師專業發展、成長方面的引導，為提升我省貧困農村地區教師的教育教學水平能做點實實在在的工作。

有一次，當地安排的內容是評課，上課和講座。做課的老師是國家級骨干教師，展示的課曾是一節高級別的參評課 ，華麗的課件牢牢地吸引著學生和聽課老師們的注意力，再加上教師精彩的講解與合作交流等新課程標準所倡導的學生學習方式，課堂氛圍和諧而熱烈，整節課真的是漂亮極了！其中的很多東西值得我們去學習。所以，送教的過程也是向當地教師學習的過程，可以用教學相長來形容。當時，在陶醉于這節課精彩漂亮的同時，我也不得不認真思考，這節課我怎么評？在肯定眾多優點的同時，如何給做課和聽課的老師們引發更深層面的思考？如何引導他們關注數學本質的東西？如何培養學生良好的思維習慣和數學的思維方式？后來，在評課交流環節，和做課及聽課的老師們達成了一致的意見：多媒體教學是為了幫助學生更好的思考，而不是代替學生思考，在課的某些環節應去掉多媒體的演示，而讓學生去獨立思考。這樣，課雖減少了一些精彩的形式，卻增加了數學課的深刻性和數學思維的含量。

省領導高屋建瓴的指導、與老師們一起的切磋交流，是我專業成長的沃土。

三、送教，教學技藝的磨練與提升

2014年，河北省特級教師講學團的送教形式改為 “菜單式”自選模式,申請送教縣從本地教師需要的實際出發，自主選擇送教教師和送教內容。在這種新的模式實施兩年來，我曾到昌黎、遵化、遷安、灤縣、永清、井陘、雄縣和安新等地送教。各地教師的需求不同，對送教內容和形式的要求也不同，所以，每到一地，都是對自己的一次新的挑戰，也是教學技藝磨練與提升的一次機會。

有一個送教縣，要求講的示范課是一節傳統的教學內容 《分數的初步認識》，因為多數老師都有這節課的教學經驗，有利于深入的研討和交流。課堂上，由于給了學生充分的自主學習和討論交流的時空，使得學生在關于單位 “1”的學習中，課堂生成超越了三年級應有的目標要求。幾十年在對于本內容的教學中，還從來沒有學生如此“出格”！所以，課前也沒有這樣的預設，當學生的問題出現時，老師們的注意力高度集中，焦慮、期待目光似乎在問我：怎么辦？假裝糊涂，搪塞過去？還是告訴學生： “這個問題我們五年級再研究。”……我適當的追問，幫助學生理清思路，然后順勢引導，使學生的思維順暢提升，問題順利解決，使得三年級孩子對于單位 “1”的理解達到了五年級的目標要求。課后交流時，一位教學經驗豐富的老教師首先發表意見： “課一開始的環節，感覺和我們平時講的一樣，后來就越來越不一樣了”。她所說的不一樣，是知識的滲透、拓展和引申；是數學思想方法的滲透；是根據學生的心理規律由形象經過表象到抽象概括的過程……接著，老師們交流的重點就集中在了今天課堂的意外生成上，孩子們出色的表現是本節課理所當然的閃光點，但同時也是對教師教學理念和學識智慧的考驗。通過本節課特殊的 “生成”，我真切的體會到了，北師大的肖川教授所說的 “我們教師總是容易低估學生的判斷力和鑒賞力，疏于精心設難問疑，使自己深邃的內心世界和教學應有的深度難以得到充分的體現，因而就少了些許理智的挑戰和教學的活力”。就是這樣，根據基層教師的教學所需，從大家熟悉的內容出發，用理論逐條解讀每一個教學環節。并且以身作則，以學生為本的教學理念，和扎實的教學基本功，引導老師們向優秀教師的層面發展，這也是送教的目的。

“看來我們河北省的特級教師不只是評來的”，是對我們河北特級教師講學團的肯定，更是對河北省特級教師講學團工作成效的高度評價。

創新培訓模式，由被動接收式培訓轉變為“菜單式”自主培訓，真正實現按需送培，切實提高培訓質量。也是對送教的特級教師的教學水平的挑戰，在挑戰中磨練，是提升教學技藝的一種有效途徑。

四、送教，自覺的超越與完善

2014年9月21日，是星期日，送教到石家莊的井陘縣，找來 “加班”的五年級的三十多個學生，連上了兩節數學課，當地老師上了一節《平行四邊形的面積》，我緊接著上了 《三角形的面積》，這節課在教材原有的基礎上，進行了引申，即用一個三角形經過剪拼變形為已學過的長方形或平行四邊形的面積，一方面更充分的體現“轉化”的數學思想，另一方面，為學生提供創新的舞臺，培養學生的創新精神和創新能力。課堂上有的學習小組已經探究出了結果，由于時間關系，我想讓他們上臺展示交流，這時，一位虎頭虎腦的小男孩，操著濃濃的井陘口音 “老師，還沒有弄好呢，等一會兒”，阻止交流，當時我被這孩子的思考和探究精神所感動，決定即使觸犯拖堂的戒律也要等等他，最后，他如愿以償地展示了他的創造成果。上完課后，這位思考欲罷不能的小男孩，在會場外等候，一直到中午講座和研討結束后，他再次給我匯報他的又一個新的設想。我們常說，以學生為本，但怎么落實，教師的教學理念和課堂設計是關鍵，即給學生充足的時空。正如肖川教授所說的，教師在教學過程中起著主導作用，教學的方向、教學的內涵、品質和水準主要取決于教師，而不是學生……教師自身的修養和水準是有效教學的重要條件。

這個對學習的癡迷孩子，深深地感動了我，也激勵著我不斷地學習，不斷地提升自我、自覺地超越自我和完善自我。使自己有足夠的能力為學生提供高品質的教育。為學生的學習和發展提供足夠大的舞臺，是一位教師，特別是一位特級教師的責任、義務和永恒的追求。

同年，在唐山的遵化市，上完示范課中間休息時，一位年輕漂亮的女教師走過來： “龐老師，能不能考您的課件？”“當然可以”。她說：“我從來沒有聽過這么優雅的課，包括在網上聽的……”她用了一個很特別的褒義詞 “優雅”來肯定這節課，對我來說，更是一種特別的鼓勵。因為 “教師只有對他所教授的內容了如指掌、融會貫通，才能得心應手、左右逢源，才能順手拈來、皆成妙趣，才會有那種 “一覽眾山小”的沉著與自信；教師的教學對于學生來說，才會有理智的挑戰以及觸及心靈的震撼，只有當講授的內容是教師可以娓娓道來、如數家珍的時候，講課才真正可以稱之為 “講”；而只有真正地 “講”，教師才能把課堂上的注意力集中在與學生的思想和情感的交流方面；只有真正交流了，才能給予學生廣博的文化熏陶，教學才能切入學生的經驗領域，課堂才能成為師生共在的生活……” （肖川 《完美的教學》）這就是 “優雅 “的含義吧。“優雅”是一位教師底蘊和智慧的綜合體現，是我一直以來努力追求的目標，我會不斷地超越自我、完善自我，成為 “優雅”的教師。

伴隨著 “十年送教”成長，經過 “送教”的歷練，努力使自己成為真正的特級教師。