職業(yè)教育“慕課”建設(shè)分析與應(yīng)用策略研究*

劉紅燕，汪 治

（1.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，廣東深圳518055；2.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院，廣東深圳518055）

職業(yè)教育“慕課”建設(shè)分析與應(yīng)用策略研究*

劉紅燕1，汪 治2

（1.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，廣東深圳518055；2.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院，廣東深圳518055）

討論了職業(yè)教育開展慕課的必要性與迫切性以及可行性，分析了職業(yè)教育慕課發(fā)展的現(xiàn)狀與存在的問題，對(duì)職業(yè)教育開展慕課建設(shè)與應(yīng)用從宏觀層面到微觀層面提出了具有前瞻性的若干政策、措施建議。

慕課；職業(yè)教育；建設(shè)與應(yīng)用；分析與策略

慕課（MOOC）自2012年以來在國(guó)際上迅猛興起，在國(guó)內(nèi)，從2013年起慕課也得到了大發(fā)展。但是，在職業(yè)教育領(lǐng)域，慕課才剛剛起步，而職業(yè)教育的現(xiàn)狀對(duì)慕課有著巨大的需求。被稱為“中國(guó)MOOC引路人”的湯敏認(rèn)為，一切與職業(yè)教育相關(guān)的課程都可以MOOC化，中國(guó)首先應(yīng)該從職業(yè)教育入手發(fā)展慕課，因?yàn)槁殬I(yè)教育的現(xiàn)狀對(duì)慕課有著巨大的需求，慕課對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展也有著重要的意義。

一、職業(yè)教育開展慕課的必要性與迫切性

1.國(guó)家層面的政策導(dǎo)向

國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定中指出，推進(jìn)職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋。教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見中提出，要加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，構(gòu)建全國(guó)職業(yè)教育教學(xué)資源信息化網(wǎng)絡(luò)；各地、各職業(yè)院校要組織開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、模擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件和生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例等，要提升信息化教學(xué)能力。

2.優(yōu)秀師資匱乏和課程種類與數(shù)量不足的現(xiàn)狀

由于職業(yè)院校普遍教學(xué)資源短缺，除了資金短缺、實(shí)訓(xùn)設(shè)施不足以外，教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且尤其是擁有職業(yè)教育先進(jìn)教育理念和掌握職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的雙師型高水平教師極度稀缺，使得在開發(fā)適合職業(yè)教育的課程和有效實(shí)施教學(xué)方面的能力不足，導(dǎo)致高水平的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育專業(yè)課程非常的缺乏。同時(shí)，因?yàn)槔蠋煍?shù)量的不足，導(dǎo)致課程數(shù)量有限，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，難以滿足學(xué)生人文素養(yǎng)類課程的開設(shè)，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而發(fā)展職業(yè)教育慕課將有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，解決師資匱乏、開課種類少的問題。

3.校企合作的困難

職業(yè)教育離不了企業(yè)的支持，但是多方面的原因?qū)е缕髽I(yè)缺少內(nèi)在的動(dòng)力投入和支持職業(yè)教育，學(xué)生去企業(yè)實(shí)訓(xùn)有困難；為了解決這類困難，實(shí)踐環(huán)節(jié)大都只能在學(xué)校訓(xùn)練，但是有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍的匱乏又導(dǎo)致這樣的實(shí)訓(xùn)困難重重。而教育信息技術(shù)的發(fā)展，則可能解決這個(gè)問題。老師可以主動(dòng)去企業(yè)拍攝實(shí)訓(xùn)，然后制作慕課，通過信息化手段讓學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，解決學(xué)生走向企業(yè)訓(xùn)練的困難。

二、職業(yè)教育開展慕課的可行性

1.已經(jīng)培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的教師

好的慕課關(guān)鍵在于教師的能力與水平，近十年間，在國(guó)家級(jí)示范校和省級(jí)示范校建設(shè)的過程中，各級(jí)政府和學(xué)校大力支持和開展教師隊(duì)伍建設(shè)，各級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)名師的群體已經(jīng)初步形成，雖然數(shù)量還不是很多，但是，對(duì)于開展數(shù)量有限的慕課的開發(fā)和建設(shè)，是可以基本滿足需要的。

2.已經(jīng)擁有了一批高水平的課程建設(shè)成果

近十年間，校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程、精品資源共享課的建設(shè)，國(guó)家級(jí)專業(yè)資源庫的建設(shè)，國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材的開發(fā)出版，使得職業(yè)教育形成了一批優(yōu)質(zhì)的課程資源，這為職業(yè)教育慕課的開發(fā)和建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.已經(jīng)開發(fā)出一批較好的仿真實(shí)訓(xùn)軟件

職業(yè)教育課程實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容多、比重大，如果慕課不能基本解決實(shí)訓(xùn)的問題，則難以大面積推廣應(yīng)用慕課。隨著技術(shù)的發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)上開展模擬仿真實(shí)訓(xùn)正逐步成為現(xiàn)實(shí)。盡管這方面短期內(nèi)還有較大的差距，尤其是技術(shù)類的專業(yè)和操作性的課程，但是如果我們基于SPOC來開發(fā)慕課和建設(shè)這類課程，開展O2O混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還是可以解決課程的實(shí)訓(xùn)問題。

4.已經(jīng)具備教育信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)

隨著政府對(duì)職業(yè)教育的大力投入，職業(yè)院校的數(shù)字化校園網(wǎng)已經(jīng)普遍具備，擁有夠用適用的計(jì)算機(jī)及其配套設(shè)備設(shè)施和免費(fèi)WiFi，加上手機(jī)和平板電腦的普及，也為學(xué)生隨時(shí)、隨地的上網(wǎng)學(xué)習(xí)慕課提供了硬件基礎(chǔ)；同時(shí)隨著特征識(shí)別與跟蹤技術(shù)的快速發(fā)展與逐步的成熟，為慕課課程進(jìn)入正規(guī)教育，開啟學(xué)分認(rèn)證提供了技術(shù)基礎(chǔ)。

5.已經(jīng)具備了經(jīng)費(fèi)保障與教師的技術(shù)能力

隨著政府對(duì)職業(yè)教育投入的加大，條件好的示范院校經(jīng)費(fèi)已經(jīng)不是主要的問題，這為建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的慕課打下了物質(zhì)基礎(chǔ)；對(duì)于建設(shè)慕課教師需要的技術(shù)能力，尤其是拍攝微課的技術(shù)能力，由于各種軟件的出現(xiàn)，技術(shù)也越來越簡(jiǎn)單，只要經(jīng)過一般的基本培訓(xùn)教師是完全可以掌握的；此外，社會(huì)上也出現(xiàn)了一批專門從事拍攝微課的企業(yè)，在有經(jīng)費(fèi)的情況下更可以制作高水平的慕課。

三、我國(guó)職業(yè)教育慕課發(fā)展的現(xiàn)狀與存在的問題

目前我國(guó)在開放的慕課平臺(tái)上的慕課，幾乎都是重點(diǎn)大學(xué)針對(duì)本科以上教育開發(fā)的，當(dāng)然其中有一些可以適用于職業(yè)教育的通識(shí)課程和任意選修課程。雖然愛課網(wǎng)的中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上開始設(shè)置職業(yè)教育慕課模塊，但現(xiàn)在只有二三十門課程。一些商業(yè)公司也在組織職業(yè)院校的教師拍攝微課建設(shè)慕課，然后推廣到學(xué)校去使用，這其中主要是量大面廣的公共課程和基礎(chǔ)課程。目前正在建設(shè)中的國(guó)家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫和正在準(zhǔn)備立項(xiàng)建設(shè)的資源庫，也在有計(jì)劃的把資源庫中的課程往慕課方向發(fā)展，如建設(shè)中的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)資源庫已經(jīng)啟動(dòng)慕課課程建設(shè)。少量的高水平職業(yè)院校如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等也開始在校內(nèi)建立慕課平臺(tái)，組織教師開發(fā)慕課課程。

我國(guó)的慕課建設(shè)目前主要問題是：（1）公開上網(wǎng)的課程數(shù)量太少；（2）慕課的質(zhì)量參差不齊，為了搶占先機(jī)，有的課程是由比較年輕的經(jīng)驗(yàn)不足的講師擔(dān)任主講教師，缺乏慕課開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，缺乏課程團(tuán)隊(duì)的支撐；（3）過分注重形式和技術(shù)，缺乏先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念的統(tǒng)領(lǐng)，除了形式和信息技術(shù)的應(yīng)用，其他依然比較傳統(tǒng)，無法很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（4）管理跟不上，沒有采取相應(yīng)的管理措施鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)慕課，如解決慕課學(xué)分的認(rèn)定與置換，也沒有措施鼓勵(lì)教師采用基于SPOC的慕課開展O2O混合式教學(xué)。這一系列的問題都制約了職業(yè)教育慕課的發(fā)展。

四、職業(yè)教育開展慕課建設(shè)與應(yīng)用的建議

1.教育部統(tǒng)籌、教育廳組織、學(xué)校開發(fā)，公益性實(shí)施、市場(chǎng)化擇優(yōu)

在職業(yè)教育慕課的建設(shè)上，分全國(guó)、各省和學(xué)校三個(gè)層面開展。由教育部統(tǒng)籌進(jìn)行全面規(guī)劃，將職業(yè)教育慕課的建設(shè)納入職業(yè)教育的“十三五”規(guī)劃，制定慕課的發(fā)展規(guī)劃，制定慕課的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與要求、慕課實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)和要求、學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)等等，委托第三方建立職業(yè)教育慕課平臺(tái)，負(fù)責(zé)技術(shù)、運(yùn)行和管理，發(fā)放課程證書等工作。

由各省教育廳具體組織建設(shè)，組織選拔本省職業(yè)院校中擁有職業(yè)教育先進(jìn)教育理念和掌握職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律能力的高水平教師（如各級(jí)教學(xué)名師）為核心組建慕課團(tuán)隊(duì)，給經(jīng)費(fèi)（慕課開發(fā)和實(shí)施費(fèi)用）、限時(shí)間，分期、分批建設(shè)最能代表本省水平和特色的慕課。經(jīng)過試用，根據(jù)市場(chǎng)反饋和專家評(píng)審后，在教育部認(rèn)定的平臺(tái)上正式運(yùn)行。各學(xué)校也可以在自己學(xué)校內(nèi)部主要組織開發(fā)建設(shè)基于SPOC的慕課，供本校學(xué)生學(xué)習(xí)。

各慕課團(tuán)隊(duì)遵循公益性，按照標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行慕課的建設(shè)和開課實(shí)施，開課實(shí)施中產(chǎn)生的教師工作量由所在學(xué)校予以認(rèn)定，教育部或教育廳根據(jù)開課實(shí)施的次數(shù)和規(guī)模給予學(xué)校或慕課團(tuán)隊(duì)一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，以保障慕課的可持續(xù)性。

利用市場(chǎng)化手段進(jìn)行擇優(yōu)，教育廳和教育部根據(jù)慕課開課實(shí)施的效果和社會(huì)反映，對(duì)廣泛受歡迎的慕課予以大力宣傳和榮譽(yù)認(rèn)定與表彰。對(duì)市場(chǎng)化的教育產(chǎn)品公司、企業(yè)大學(xué)、高水平培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)開發(fā)的慕課，社會(huì)反映特別好的課程，政府亦可以通過購買服務(wù)，應(yīng)用于職業(yè)教育。建議把學(xué)習(xí)者的課程體驗(yàn)即對(duì)課程的滿意程度作為評(píng)估課程的一種方式，以及學(xué)習(xí)者是否達(dá)到自身的學(xué)習(xí)預(yù)期。

2.先從高職教育的慕課做起，先從應(yīng)用面大的平臺(tái)課做起

職業(yè)教育的本科教育才剛剛試點(diǎn)起步，規(guī)模小、需求少；中職教育雖然規(guī)模最大，但是由于學(xué)生的年齡偏小，自主學(xué)習(xí)的能力弱，自我行為的控制力差，家庭的接受與配合也會(huì)出現(xiàn)許多的問題。因此，建議職業(yè)教育的慕課首先從需求量大、相對(duì)易于實(shí)施、受益面廣的高職教育和培訓(xùn)做起，通過探索積累經(jīng)驗(yàn)，再逐步推廣展開。

高職教育的慕課首先應(yīng)該集中力量開發(fā)和建設(shè)學(xué)習(xí)人數(shù)眾多的公共平臺(tái)課程或通識(shí)課程和專業(yè)群共同需要的平臺(tái)課程；其次主要是開發(fā)和建設(shè)專業(yè)的核心課程。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程、人文社科和科學(xué)素養(yǎng)方面的選修課程可以更多地借助普通大學(xué)開發(fā)的慕課。北京大學(xué)的汪瓊教授就認(rèn)為，一般院校缺乏師資的專業(yè)課程或素質(zhì)教育課程比較適合慕課。

3.選取恰當(dāng)?shù)姆绞絹黹_發(fā)慕課，創(chuàng)新形式、內(nèi)容、開設(shè)時(shí)間

由于xMOOC這類慕課結(jié)構(gòu)的模板化，具有授課、閱讀、作業(yè)、測(cè)試等常規(guī)環(huán)節(jié)更類似于傳統(tǒng)課程的授課方式，比較適合高職學(xué)生，建議基于xMOOC的模式來開發(fā)職業(yè)教育的慕課。

由于職業(yè)教育課程強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)訓(xùn)一體化，所以對(duì)于職業(yè)教育的慕課，尤其是理實(shí)一體化的專業(yè)課程，建議按照基于SPOC和O2O混合式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂的思路來開發(fā)慕課。為了做到有機(jī)的融合與配合發(fā)揮O2O的長(zhǎng)處，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行形式和內(nèi)容的創(chuàng)新。其一應(yīng)該注意在慕課的每個(gè)學(xué)習(xí)單元里要加入配合知識(shí)學(xué)習(xí)與做的內(nèi)容的“學(xué)習(xí)任務(wù)布置”，學(xué)校的教師可以根據(jù)實(shí)際需要做出調(diào)整，并分小組讓學(xué)生去完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)；其二需要注意拍攝的微視頻的內(nèi)容和形式應(yīng)該能夠激發(fā)出學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)而不是被動(dòng)的在課前探究的學(xué)習(xí)；其三是學(xué)習(xí)單元更多的應(yīng)該以符合職業(yè)教育教學(xué)特色的項(xiàng)目的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生合作的在課前學(xué)習(xí)；其四是在課堂上主要通過小組的展示、匯報(bào)、討論和交流，以及課堂上的訓(xùn)練和解決存在的問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)得以內(nèi)化。

在教育部認(rèn)定的平臺(tái)上的慕課，除了可以利用寒暑假期間開課外，原則上應(yīng)該按照春秋季學(xué)期的時(shí)段開課，這樣便于各個(gè)學(xué)校利用基于SPOC的慕課課程與本校開課的課程結(jié)合起來學(xué)習(xí)。在慕課開課時(shí)，學(xué)校可以組織教師開展O2O混合式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過與慕課團(tuán)隊(duì)協(xié)商合作實(shí)施課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和要求，由慕課團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)開發(fā)，具體的實(shí)訓(xùn)實(shí)施由學(xué)校的教師完成并提供實(shí)訓(xùn)的成績(jī)。

通過這樣的方式，既可以促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革，也解決了學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)慕課，慕課利用率低的問題，以及難以開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)和課堂討論與交流的問題。同時(shí)，教師還可以利用慕課的階段測(cè)驗(yàn)和考試，組織學(xué)生在課堂上集中進(jìn)行，作為課程成績(jī)的一部分，這既有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也減輕了教師批改、登記成績(jī)的工作量，還可以保障學(xué)生成績(jī)的真實(shí)性。當(dāng)然，這就需要慕課平臺(tái)能夠具有為學(xué)校的教師開放后臺(tái)管理端口，方便學(xué)校教師管理自己的學(xué)生成績(jī)和掌握學(xué)習(xí)情況的功能。如果能夠通過協(xié)商和培訓(xùn)，把基于SPOC的慕課課程直接授權(quán)給學(xué)校管理，則不僅使用更加靈活，降低學(xué)校的教學(xué)成本，以低成本的合作方式來提高教育質(zhì)量，也可以使慕課的開發(fā)者獲取一定的收益，有助于慕課的可持續(xù)發(fā)展。

4.基于高職學(xué)生需求和職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)開發(fā)實(shí)施慕課

慕課學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)歸納為以下四個(gè)主要因子:輔助成長(zhǎng)、感性需求、興趣驅(qū)動(dòng)和功利目標(biāo)，因此，慕課開發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該了解高職學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的動(dòng)機(jī)，根據(jù)他們的主要?jiǎng)訖C(jī)，來設(shè)計(jì)和開發(fā)高職的慕課，注重由學(xué)習(xí)者分析推進(jìn)適應(yīng)性學(xué)習(xí)，提高慕課的學(xué)習(xí)成效。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征是需要課程學(xué)習(xí)直觀、具體、形象、生動(dòng)、有趣，而職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律是做中學(xué)。因此，慕課開發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)慕課課程設(shè)計(jì)的四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)維度:教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（教學(xué)視頻、參考材料等）、課程難度設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)與討論設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)進(jìn)度及考核設(shè)計(jì)要充分考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律。如在高職的慕課開發(fā)中，可以更多地運(yùn)用VR、AR、Flash、3D、視頻、游戲等形式組織教學(xué)，這決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)新知識(shí)的接受度和學(xué)習(xí)效果。

范逸洲等人的實(shí)證研究表明慕課教師頻繁、及時(shí)地在課程論壇中回復(fù)學(xué)生提出的問題,極大程度地推動(dòng)了課程論壇的活躍程度,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,影響了學(xué)生的其他學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，應(yīng)該設(shè)計(jì)好小組合作學(xué)習(xí),充分利用好論壇建立起以授課教師組為引導(dǎo)的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)學(xué)習(xí)交流體系,加強(qiáng)對(duì)論壇中發(fā)言和討論的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),從而形成持久、高效的學(xué)習(xí)模式。

5.開展學(xué)分認(rèn)定

對(duì)慕課開展學(xué)分認(rèn)定，這樣就可以使在校學(xué)生把學(xué)習(xí)慕課和完成學(xué)業(yè)緊密結(jié)合起來，才會(huì)有更多的學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)慕課，發(fā)揮大量投入所建設(shè)的慕課的作用。目前，美國(guó)已有一些社區(qū)學(xué)院和公立大學(xué)等高等院校宣布接受通過美國(guó)教育委員會(huì)（ACE）認(rèn)定的慕課的學(xué)分，將修讀慕課課程取得的學(xué)分與修讀本校課程取得的學(xué)分予以同等程度的承認(rèn)。建議教育部對(duì)正式認(rèn)定的慕課，組織專家根據(jù)各門慕課基本學(xué)習(xí)量的大小，重點(diǎn)審核課程內(nèi)容，包括考試方式和防作弊措施，教學(xué)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性和有效性，實(shí)際的學(xué)習(xí)過程的有效性，對(duì)達(dá)到要求的予以對(duì)應(yīng)的學(xué)分，供學(xué)校認(rèn)定學(xué)生通過慕課學(xué)習(xí)獲得成績(jī)的學(xué)分。此外，這類慕課的學(xué)分還可以用于終身學(xué)習(xí)的學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換。

學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的真實(shí)性是開展學(xué)分認(rèn)定的一個(gè)難點(diǎn)。如果學(xué)校和慕課平臺(tái)合作開展基于SPOC的O2O混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，由于有學(xué)校教師的直接參與，學(xué)校就可以對(duì)通過慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生直接按照自己學(xué)校規(guī)定的學(xué)分予以認(rèn)定，同時(shí)，學(xué)校的教師可以結(jié)合慕課給出的在線成績(jī)和教師給出的線下課堂成績(jī)，綜合評(píng)定最終的課程成績(jī)，便于合理地計(jì)算課程的學(xué)分績(jī)點(diǎn)。

6.成立學(xué)校慕課學(xué)習(xí)與認(rèn)定中心

學(xué)校以教育信息技術(shù)中心和公共計(jì)算機(jī)中心為基礎(chǔ)，建立學(xué)校慕課學(xué)習(xí)與認(rèn)定中心，各二級(jí)院系建立分中心。其功能之一是通過對(duì)網(wǎng)上慕課開設(shè)的跟蹤調(diào)查，以及本校課程教學(xué)的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，為教師和學(xué)生推薦校外網(wǎng)上的慕課，發(fā)送慕課的相關(guān)信息和開課通知，供師生教學(xué)參考。這里學(xué)校層面主要關(guān)注公共課程的慕課，以及可以用于公共任意選修課程的慕課，因?yàn)閮?nèi)容豐富、高質(zhì)量的公共任意選修課程是高職院校目前最為短缺的；二級(jí)院系層面主要關(guān)注專業(yè)課程的慕課。其功能之二是與慕課平臺(tái)建立聯(lián)系，商談利用基于SPOC的慕課開展O2O混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的相關(guān)事宜，如開課時(shí)間、進(jìn)度協(xié)調(diào)、考試時(shí)間、發(fā)布成績(jī)時(shí)間、有關(guān)的費(fèi)用等等。其功能之三是對(duì)學(xué)校有組織的慕課學(xué)習(xí)集中組織在線考試，既使是對(duì)于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的慕課，在該慕課網(wǎng)上考試時(shí)段，學(xué)生也可以申請(qǐng)到學(xué)校的慕課學(xué)習(xí)與認(rèn)定中心來考試，以解決考試的真實(shí)性問題。其功能四是認(rèn)定慕課平臺(tái)頒發(fā)的課程證書，如果學(xué)生慕課學(xué)習(xí)通過了，慕課平臺(tái)頒發(fā)課程證書并注明課程學(xué)分，學(xué)校就可以通過上述措施予以認(rèn)定，作為任意選修課程認(rèn)定學(xué)分。隨著技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的真實(shí)性將得以解決，今后甚至學(xué)生學(xué)習(xí)的校外慕課成績(jī)也可以作為必修課程來認(rèn)定。

7.加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校教師的培訓(xùn)

如何利用慕課進(jìn)行O2O混合式翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)，對(duì)職業(yè)院校的教師都是新的事物，所以需要教育部利用高職院校師資培訓(xùn)基地，分期、分批組織對(duì)教師進(jìn)行慕課的使用和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式以及教育信息技術(shù)的培訓(xùn)；各高職院校也要組織開展校內(nèi)的培訓(xùn)。培訓(xùn)需要涉及到理念、理論、方法、技術(shù)、策略等方面的內(nèi)容。

8.開展課程教學(xué)大數(shù)據(jù)分析

引入大數(shù)據(jù)的目的是準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生（全體學(xué)生和每一個(gè)學(xué)生）學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、理解、掌握和應(yīng)用的程度，找出學(xué)習(xí)中存在的問題，更好地為學(xué)生提供滿意的教學(xué)服務(wù)。因此，對(duì)于統(tǒng)計(jì)的大數(shù)據(jù)除了一般意義的數(shù)據(jù)以外，應(yīng)該結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置一些統(tǒng)計(jì)的參數(shù)，如：“做”的情況、“解決實(shí)踐問題”的情況，比較喜愛的學(xué)習(xí)方式（互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)還是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)還是碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)、看微課學(xué)習(xí)還是看材料學(xué)習(xí)等），討論交流的偏好、次數(shù)和頻度等等。

每一次開設(shè)慕課，慕課教師團(tuán)隊(duì)都需要借助慕課平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)分析功能，去發(fā)現(xiàn)慕課自身建設(shè)中存在的問題，不斷地進(jìn)行改進(jìn)和完善，要及時(shí)推送數(shù)據(jù)給老師參考，使得教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推進(jìn)課程改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

總之，結(jié)合職業(yè)教育的特征，運(yùn)用教育信息化技術(shù)，發(fā)揮慕課的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育的慕課，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，將是一項(xiàng)迫切而又大有作為的工作。

[1]湯敏.慕課革命[M].北京:中信出版社,2015.1.

[2]汪瓊.MOOCs改變傳統(tǒng)教學(xué)[J].中國(guó)教育信息化, 2014（10）.

[3]范逸洲等.MOOCs課程學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)調(diào)查[J].開放教育研究,2014，6（3）.

[4]馮菲等.2013年全球慕課運(yùn)動(dòng)回顧[J].工業(yè)和信息化教育,2014（9）.

（編輯：楊馥紅）

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廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué) “十二五”規(guī)劃項(xiàng)目 “信息技術(shù)與職業(yè)教育課程改革深度融合的探索與實(shí)踐”（批準(zhǔn)號(hào)：GD14XYJ13）的階段研究成果；深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究重大項(xiàng)目“高職在線開放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定的框架與標(biāo)準(zhǔn)研究”的階段研究成果。