中介作用理論與英語教學(xué)探究

張昕琳(云南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，云南 昆明 650500)

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中介作用理論與英語教學(xué)探究

張昕琳(云南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，云南 昆明 650500)

本文介紹了費(fèi)厄斯坦中介理論的基本概念和特征，通過分析高中英語教師在英語教學(xué)中的中介作用，探究如何在課堂上利用中介作用理論提高學(xué)生的英語水平并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并旨在為新形勢(shì)下以學(xué)生為主體的教學(xué)模式提供新的理論借鑒和參考。

中介理論；英語教學(xué)；中介者

一、中介作用理論

20世紀(jì)60年代，“中介作用”由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基(Vygotsky)首次提出。維果茨基認(rèn)為，在兒童的認(rèn)知發(fā)展過程中，他身邊的家人或者老師起著非常重要的作用，能夠幫助他們?cè)诮鉀Q問題的過程中不斷學(xué)習(xí)成長。兒童在成長過程中容易受到身邊有重要意義的人的影響，這些有重要意義的人例如“老師”或者“父母”被稱為“中介者”；而他們之間的互動(dòng)則被稱為是“中介作用”。以色列心理學(xué)家費(fèi)厄斯坦(Feuerstein)發(fā)展了這一理論，并將“中介理論”運(yùn)用到了實(shí)際教學(xué)中。他認(rèn)為對(duì)兒童有重要意義的成人首先是父母，其次是教師，他們?yōu)閮和x擇和組織在他們看來合適的刺激，用他們認(rèn)為最有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式來呈現(xiàn)這些刺激。他們還干預(yù)兒童對(duì)刺激的反應(yīng)，通過向孩子做出解釋而引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子做出更加恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)[1]。他在戰(zhàn)后猶太移民兒童的教育工作中形成了系統(tǒng)的“中介作用”理念，并認(rèn)為兒童從出生開始便會(huì)受到身邊“有重要意義”的成年人的干預(yù)和影響，對(duì)其成長有著重要的作用。費(fèi)厄斯坦認(rèn)為，中介作用強(qiáng)調(diào)的是中介者和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，二者之間的互動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展有著重要的作用。而教師作為學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展過程中的重要人物也應(yīng)該起到中介者的作用。吳明玉曾經(jīng)提到：教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，并認(rèn)真聽取學(xué)生對(duì)于教學(xué)的反饋，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建的目的[2]。中介作用的最終目的就是在不需要中介者的幫助下實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”。

(二)中介作用理論的特征

通過指出12種中介特征，費(fèi)厄斯坦提供了富有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[3]。這12個(gè)中介特征又被稱為是幫助教師成為中介者的重要工具。費(fèi)厄斯坦認(rèn)為前三個(gè)特征適用于所有的學(xué)習(xí)情境，其余則只適用于某些學(xué)習(xí)情境。

1)重要性：在英語教學(xué)活動(dòng)中，教師要幫助學(xué)生了解特定任務(wù)的意義，意識(shí)到它們對(duì)個(gè)體和社會(huì)的重要性。

2)超越當(dāng)前的目的：是指學(xué)生在了解當(dāng)前任務(wù)的意義外，還要認(rèn)識(shí)到該學(xué)習(xí)還有更加深遠(yuǎn)的意義。

3)讓對(duì)方明白意圖：在呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要保證學(xué)生能夠明白自己的意圖并對(duì)其做出積極的反饋。

4)勝任感：讓學(xué)生感覺到自己可以勝任眼前的工作和學(xué)習(xí)任務(wù)。

本文采用Taylor-Hopkinson沖擊實(shí)驗(yàn)技術(shù)對(duì)泡沫鋁材料的動(dòng)態(tài)材料參數(shù)進(jìn)行研究，基于D-R-PH模型，通過結(jié)合未變形區(qū)域的牛頓運(yùn)動(dòng)定律以及跨波陣面的守恒關(guān)系，得出沖擊速度和沖擊時(shí)間的函數(shù)關(guān)系，結(jié)合高速攝影技術(shù)和圖像相關(guān)技術(shù)獲得沖擊速度歷史曲線。運(yùn)用沖擊速度與沖擊時(shí)間的隱函數(shù)擬合方法,對(duì)模型中的兩個(gè)動(dòng)態(tài)材料參數(shù)進(jìn)行確定，利用實(shí)驗(yàn)方法對(duì)該材料模型研究泡沫鋁動(dòng)態(tài)沖擊情形下應(yīng)力-應(yīng)變關(guān)系進(jìn)行測(cè)試，就該模型的兩個(gè)材料參數(shù)對(duì)于相對(duì)密度的敏感性進(jìn)行討論；并將動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與準(zhǔn)靜態(tài)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)參數(shù)進(jìn)行比較，對(duì)泡沫鋁材料的率敏感性進(jìn)行考察。

5)對(duì)自己行為的控制：指學(xué)生有能力控制自己的行為、學(xué)習(xí)和思考。

6)目標(biāo)的確定：是指學(xué)生能夠確立現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)并有計(jì)劃的完成。

7)挑戰(zhàn)：讓學(xué)生明白挑戰(zhàn)的重要性，并滿足學(xué)生對(duì)挑戰(zhàn)的需求。

8)認(rèn)識(shí)變化：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人是不斷變化的，并對(duì)自身的變化做出評(píng)價(jià)。

9)積極思考：讓學(xué)生相信即使面對(duì)困難，也總會(huì)找到解決的途徑和辦法。

10)共享：讓學(xué)生了解合作的重要性，合作可以使問題得到更好的解決。

11)個(gè)性：每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

12)歸屬感：讓學(xué)生感受到自己是團(tuán)體中的一份子。

二、中介作用理論在英語教學(xué)中的運(yùn)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀中，教師就是知識(shí)的傳授者，在英語教學(xué)中更是如此。對(duì)于外語教學(xué)，學(xué)生本來就存在距離感，教學(xué)難度因此也就加大了。教師單方面的傳遞知識(shí)顯然對(duì)學(xué)生的能力提高沒有幫助。中介作用理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)的是師生之間的互動(dòng)作用。教師只有通過發(fā)揮中介作用，幫助和引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的意義[4]。英語作為一門外語，要讓學(xué)生從內(nèi)心接受并加以學(xué)習(xí)就需要英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和選擇話題時(shí)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲的同時(shí)降低學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，提高自主學(xué)習(xí)能力。中介理論在幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)能力方面有著顯著的效果。在理論研究方面，張智將中介作用分為元認(rèn)知和認(rèn)知中介作用兩種，肯定了教師在充分挖掘?qū)W生元認(rèn)知中介作用能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力方面的重要性[5]。但是在教師行動(dòng)方面的研究結(jié)果也表明，大部分教師的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐脫節(jié)[6]，而教師的實(shí)踐和學(xué)生的期望之間也存在顯著的差異[7]。

(一)師生互動(dòng)：教師的中介者作用

首先，師生互動(dòng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中不僅給學(xué)生提供了語言輸入和輸出的機(jī)會(huì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生樂于接受目標(biāo)語言及其文化的心態(tài)[8]。課堂提問是方法更是藝術(shù)，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，發(fā)揮教師中介作用的重要形式[4]。課堂上所提出的問題可以分為展示性問題(display questions)和參考性問題(referential questions)[8]。在一般的教學(xué)中，展示性問題都是封閉性的問題，答案是固定不變的，旨在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度；參考性問題是開放性的，能幫助學(xué)生提出自己的見解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠在一定程度上緩解學(xué)生怕出錯(cuò)的壓力和緊張情緒。所以在英語教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地多提出參考性問題，促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

其次，教師應(yīng)該明確自己提問的目的。高質(zhì)量的提問可以激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；相反低質(zhì)量的提問可能會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極參與。高質(zhì)量的提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平以及解決問題的能力，所以教師在教學(xué)中提出高質(zhì)量的問題尤為重要，這也就需要教師明確提問的目的。例如是想了解學(xué)生對(duì)問題的想法；或者判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度；或者是想幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行更加深入的探討，等等。只有明確了提問的目的，教師才能在教學(xué)活動(dòng)中提出能夠讓學(xué)生積極參與并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的問題。

再者，教師在教學(xué)中也要注意提問的方式。一般在英語教學(xué)中，教師會(huì)采用命令式的提問，點(diǎn)名回答問題。但有些學(xué)生就是不喜歡老師強(qiáng)加于自己的問題，不能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)消極被動(dòng)。有時(shí)教師也會(huì)采用VOLUNTEER的方式讓學(xué)生自愿回答問題，這種方式可以讓學(xué)生自由發(fā)表見解，有利于學(xué)生獨(dú)立思考問題。但是采用這種方式也要求學(xué)生的積極參與度以及師生良好的互動(dòng)性。另外在需要的情況下教師也可以采取自問自答的形式來過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，也有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

最后，教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行積極的反饋。大量的實(shí)踐研究表明，教師積極的反饋對(duì)于學(xué)生的作用大于消極的反饋。積極的反饋增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而消極的反饋則在一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)多表揚(yáng)，減少批評(píng)。以鼓勵(lì)為主，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(二)生生互動(dòng)：學(xué)習(xí)小組的成立

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生之間的互動(dòng)是一個(gè)富有創(chuàng)造性的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在這個(gè)過程中不僅僅鞏固了自己的知識(shí)，而且能夠鍛煉自己的聽說能力，并在實(shí)現(xiàn)資源共享的同時(shí)，在合作的基礎(chǔ)上構(gòu)建個(gè)體的知識(shí)體系。在生生互動(dòng)的過程中，教師的中介作用主要表現(xiàn)在：

首先，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的情景。創(chuàng)設(shè)和諧情景，應(yīng)在體現(xiàn)人文性和主體化特征基礎(chǔ)上，多給學(xué)生自我調(diào)控和適應(yīng)的機(jī)會(huì)，幫助他們有針對(duì)性的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題[9]。創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，就是幫助學(xué)生走出拘泥于教材的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在自由活動(dòng)的空間和時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)。所以教師在設(shè)置情景時(shí)要考慮到活動(dòng)的趣味性和知識(shí)性，同時(shí)也要考慮學(xué)生的心理，讓不同層次的學(xué)生都有自己發(fā)展的空間，幫助他們有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和使用英語。教師要在最大程度內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，降低他們的心理負(fù)擔(dān)。

其次，在英語課堂中教師應(yīng)該積極組建學(xué)習(xí)小組。在課堂的推進(jìn)過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)布置小組合作完成的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，發(fā)表個(gè)人見解。在學(xué)習(xí)小組組建過程中，教師要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用英語交流；與此同時(shí)要讓學(xué)生了解合作的重要性，確保每一位同學(xué)都能主動(dòng)參與到小組活動(dòng)中，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

最后，教師在學(xué)習(xí)小組成立后要進(jìn)行及時(shí)的跟進(jìn)和監(jiān)督。英語教師可以參與到學(xué)生的小組討論中，既可以監(jiān)督小組對(duì)課堂活動(dòng)的完成進(jìn)度，也可以監(jiān)督學(xué)生用英語交流。同時(shí)，也可以對(duì)學(xué)生的不準(zhǔn)確表達(dá)進(jìn)行及時(shí)更正，讓學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并糾正，提高學(xué)習(xí)的效率。

(三)學(xué)生與教學(xué)任務(wù)的互動(dòng)

在語言教學(xué)中，任務(wù)泛指在課堂教學(xué)中為推進(jìn)學(xué)習(xí)過程而要求學(xué)習(xí)者做的任何事情。教師對(duì)于語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和信念決定著對(duì)任務(wù)的解釋和安排[1]。教師對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)任務(wù)難易程度的把握和學(xué)生的配合是學(xué)習(xí)任務(wù)成功實(shí)施的三大要素。所以在學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇過程中，教師要確保學(xué)生對(duì)任務(wù)的了解，在可能的條件下提供選擇的機(jī)會(huì)，避免學(xué)生對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生抵觸心理；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)。再者，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異，教師選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)要考慮到學(xué)生的差異性，布置的任務(wù)也應(yīng)該由易到難的推進(jìn)，讓學(xué)生從被動(dòng)參與到自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

三、結(jié)語

中介作用理論對(duì)于我國外語教師如何在教學(xué)過程中發(fā)揮中介作用，如何有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)有著十分重要的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。孫緒華提到，在課堂教學(xué)中教師不僅提供信息、過程和經(jīng)驗(yàn)，還成為學(xué)生和這種過程與經(jīng)驗(yàn)之間的中介體，發(fā)揮中介作用，以便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作和共享[10]。因此在以學(xué)生為中心的英語教學(xué)課堂中，教師要積極發(fā)揮自己中介者的作用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語言，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然，教師中介者的作用并不是單方面可以完成的，需要學(xué)生的積極反饋來配合完成；并且會(huì)受到教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù)的制約。因此，教師要充分考慮這些因素，做到有效地協(xié)調(diào)各方面的因素，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)過程順利進(jìn)行，成為一名有效的中介者。

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(責(zé)任編輯：王麗)

This article introduces the basic concepts and features of Feuerstein’s intermediation theory, analyzes the intermediary role of high school English teacher in English teaching, and on this basis explores how to improve the English proficiency of students in class and to cultivate students’ self-learning ability with intermediation theory so as to provide a new theoretical reference for the student-centered teaching model under the new situation.

intermediation theory; English teaching; mediator

2015-11-19

張昕琳(1992-)，女，云南師范大學(xué)外國語學(xué)院在讀碩士研究生，主要從事英語教學(xué)研究。

基礎(chǔ)教育研究

H319.1

A

(2016)02-0015-03