保證物理教育質(zhì)量要力避教學絕對化現(xiàn)象
——基于中學物理教學實例及簡析

曾 鐵(上海開放大學 徐匯分校，上海 徐匯 200032)

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保證物理教育質(zhì)量要力避教學絕對化現(xiàn)象
——基于中學物理教學實例及簡析

曾 鐵(上海開放大學 徐匯分校，上海 徐匯 200032)

中學物理教學，內(nèi)容多、涉及面寬，關(guān)注、力避物理教學絕對化現(xiàn)象，是保證物理教學水平、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的中學物理教師必須了解教學中每個概念的外延、內(nèi)涵和條件，教學的全過程遣詞用字、造句陳述應(yīng)力求準確；優(yōu)秀的物理教師須博覽群書、與時俱進，不斷補充、擴大課程和教學資源。這樣，物理教學才能由博返約、游刃有余，物理教育方可左右逢源、伸縮有度。認真?zhèn)湔n、上課嚴謹，才會有有效、高質(zhì)的物理教學。

物理教學；細節(jié)；教學絕對化；基礎(chǔ)教育質(zhì)量

本文事例源于職業(yè)中學物理類課(物理、電子線路、電工學等)和普通中學物理課(新課、習題課、復習課以及拓展課等)，涉及的問題主要是概念性的，屬業(yè)內(nèi)知識和教學基本功，物理教師理應(yīng)了解、熟悉、掌握。以下案例的主要問題就是絕對化[1]，即話說滿了、沒有余地，或說偏了、“格式”化了。這些教學實例及簡析，供同仁參考，以期引起注意，并望減少、杜絕這類現(xiàn)象，進而助力全面提升物理教學質(zhì)量。其分析有不周處，請批評。

一、物理教學絕對化案例及簡析

(一)力學與熱學

“地震引發(fā)的災難是地震產(chǎn)生的橫波(P波)與縱波(S波)造成的。”地震波里既有體波，即P波、S波以及P波、S波傳播中遇到界面產(chǎn)生的轉(zhuǎn)換波等，還有面波，如瑞利波(在自由表面?zhèn)鞑?、勒夫波(在分界面?zhèn)鞑?、短周期波和長周期波等。深源地震既有先后到達地面的P波和S波，還有一些表面波；災難則是由這些波共同造成的，即由垂直地面的振動和平行地面的振動所致。面波是縱波、橫波傳至界面(地面)時激發(fā)的次生波，面波振幅比體波大，其能量絕大部分都集中在界面附近；面波速率比體波小。地表處的地震面波比地震體波衰減小、傳得遠，在地震中具有較大的破壞性。在一幅遠距離地震記錄圖上，面波振幅最大，持續(xù)時間很長；震源深度越淺，面波越突出。

“聲波是縱波。”聲波可以在固體、液體和氣體中傳播，但它不都是以縱波形式傳播的。固體里的聲波既可是橫波，也可是縱波和扭轉(zhuǎn)波；液體、氣體中的聲波則是縱波。所以，不能籠統(tǒng)地說聲波就是縱波。

“水的特點之一是具有不可壓縮性。”在不太大的壓力下，水的體積變化極小，可視其不可壓縮。嚴格地講，一切物體均有一定程度的壓縮性，水也不例外。在10MPa壓力下，水的體積約縮小0.5%；隨著壓力增大，水被壓縮的程度越大、越明顯。

“晶體的物理性質(zhì)因方向不同而不同的特性，叫做各向異性；晶體都具有各向異性的特征。”各向異性還包括晶體的化學性質(zhì)因方向不同而不同這一內(nèi)容。晶體的理、化性質(zhì)各向異性，源于晶體結(jié)構(gòu)的各向異性。有些晶體具有各向異性的特征，但不是所有的晶體。

“飛機飛行時受到四個力的作用，即重力、升力和推力、阻力。”在大氣層內(nèi)平行地面正常飛行的飛機，受到六個力的作用，即垂直飛行方向的重力、浮力、升力(豎直方向)與側(cè)力(平行于地面)和順著飛行方向的推力與逆著飛行方向的空氣阻力。

“由于沒有空氣阻力，真空里單擺的振動將無限地振動下去。”其實不然，此時雖無空氣阻力，但單擺的振動還是會漸漸停止的。單擺振動時，由于其內(nèi)部的原因(內(nèi)耗)會使它的振動能量漸漸耗散，最終讓它停下來。

“固體的熔點只和其溶解時的壓強有關(guān)。”除此以外，固體的熔點還和物質(zhì)的純度有關(guān)，有時很少一點雜質(zhì)就可顯著地降低固體的熔點。

“分子力是一種靜電作用力。”此結(jié)論有失偏頗，分子力的成分比較復雜，它是幾種作用的混合力(合成力)，不是單純的一種力。分子力來源之一確實是分子里帶電粒子之間的靜電力，但它還有因電子在運動過程中具有某些特定的相互聯(lián)系(如運動情況相似的電子具有相互排斥的傾向)而引起的力等。可以這樣說，分子力具有一些電磁力的特征與性質(zhì)。

“蒸汽機重復使用的工作物質(zhì)是水。”這個問題不能一概而論，海船上的冷凝式蒸汽機，使用的工作物質(zhì)是淡水，從蒸汽機排出后淡水又加入鍋爐里重復使用；陸地上使用的蒸汽機，它的工作物質(zhì)——水一般不重復使用。

“等離子體是一種高溫氣態(tài)混合體。”除此以外，也有固態(tài)等離子體以及冷、熱等離子體。

“液體表面張力的大小只和溫度有關(guān)，溫度增加，表面張力減少；反之則增加。”除此以外，液體表面張力的大小還同液體所接觸的物質(zhì)有關(guān)。如：20℃下，水銀和空氣接觸時，水銀的表面張力為484mN/m；水銀和水接觸，水銀的表面張力是375mN/m。沒有說明接觸的物質(zhì)，液體表面張力的大小則是該液體與空氣接觸時的數(shù)值。

“發(fā)動機都是連續(xù)工作的。”此問題有例外，電脈沖發(fā)動機就是一例。這是一種飛行器推進用的發(fā)動機，它的原理為利用火花放電，在幾微秒到幾毫秒的時間內(nèi)建立強電場和磁場，其產(chǎn)生的電磁力推進等離子體沿導體運動，并脫離火花間歇，進而推動飛行器運動。電脈沖發(fā)動機的特點是間歇式的工作。

“為獲得升力，飛機機翼剖面的形狀都是上邊圓滑呈流線型，下邊則是平直的。”不同的飛機，機翼剖面(翼型)的上、下邊的形狀是不一樣的。低速、亞音速和跨音速飛機的機翼剖面，上、下邊是不對稱的。前者翼型上邊圓滑呈流線型，下邊是平直的；后者翼型上、下邊都是曲線形，上邊相對平滑，下邊則比較彎曲。超音速飛機的翼型上、下邊是對稱的；有的翼型上、下邊都是曲線形，有的翼型則是菱形的，即上、下邊均呈人字形。

(二)電學

“正弦交變電流瞬時表達式是i = Isin(ωt + φ )”。按正弦規(guī)律變化的電流或電壓，既可用正弦函數(shù)描述，也可用余弦函數(shù)表示。因此，i = I sin( ω t +φ1) 和i = I cos( ω t +φ2)都是正弦交變電流的瞬時表達式(通式)。對正弦交變電流等及其瞬時表達式的認識與理解，不能“望式生義”，i = I cos( ω t + φ )表示的也是正弦交變電流的變化規(guī)律。

“金屬導電時，其電壓U與電流I成正比，它們的數(shù)量關(guān)系由I=U/R決定”。該結(jié)論是有條件的，當金屬中的電流非常強(大于10的12次方安培)，此時電壓和電流不再成正比，二者的關(guān)系是非線性的，歐姆定律I=U/R已不成立。

“平行通電導線之間安培力的大小用F = ILB計算。”平行通電導線間安培力的大小，除了與磁感應(yīng)強度和電流強度的大小以及導線長度有關(guān)外，還同導線的橫截面積和截面積的形狀有關(guān)。教科書里關(guān)于平行通電導線間安培力的分析與結(jié)果，是理想化的，即不計導線的粗細(橫截面積為零)，電流屬線電流。

“電解液導電時，其離子濃度越高，導電性能越好。”電解液導電的性質(zhì)與離子的濃度有關(guān)，在一定的范圍內(nèi)，離子的濃度越高，電解液導電性能越好；但這個結(jié)論不能無限外推。

“交流市用電壓都是220伏，頻率是50Hz。”我國的交流市用電壓為220伏，頻率是50Hz。但不是所有的市用電壓都是220伏，頻率都是50Hz。有些國家的交流市用電壓是110伏(加拿大、日本、美國)和240伏(英國、澳大利亞和新西蘭)等，有些國家市用交流電的頻率為60Hz。因此，不能一概而論。

“電源內(nèi)電阻就是電源的電阻；電源的內(nèi)電阻越小越好。”電源的內(nèi)電阻是電源內(nèi)部的阻抗，它可以是電阻性的，也可以是電感性和電容性的。干電池和蓄電池的內(nèi)電阻可視其為純電阻性的，即電源的電阻；發(fā)電機等電源的內(nèi)電阻則是電容性或電感性的，它們的內(nèi)電阻不能視為電阻性的，此時的內(nèi)電阻不僅僅是電阻了，它還包括感抗、容抗。

“為減少能耗，電源的內(nèi)阻當盡量減小。”為提高輸出功率，又希望電源內(nèi)阻和負載阻抗相等，即滿足了匹配條件，輸出功率才最大。這時，電源的內(nèi)阻則不能越小越好。

“電源就是一種把非電能轉(zhuǎn)換成電能的裝置。”電子技術(shù)或電子設(shè)備里，有時也將變換電能形式的裝置叫做電源。比如：整流器、逆變器或變流器(將直流電轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣麟?和信號源(將市用交流變?yōu)楦鞣N頻率的交流信號)等。

“電流的產(chǎn)生要同時具備兩個條件：一有電勢差，二有電子的定向移動。”這個結(jié)論對傳導電流成立，對對流電流和位移電流則不成立。帶電介質(zhì)或介質(zhì)帶電部分在空間運動也能形成電流，此電流叫做對流電流(運流電流)。帶電的平行板電容器繞垂直于板面的軸急速轉(zhuǎn)動時，就會產(chǎn)生對流電流。對流電流的形成既無電子的定向移動，又不需要有電勢差。位移電流是電位移通量的變化，它無真實電荷在空間移動，也不存在電勢差。對流電流和位移電流不產(chǎn)生熱效應(yīng)和化學效應(yīng)，但都能產(chǎn)生磁場。

“長且直的圓型螺旋管內(nèi)的磁場是勻強磁場。”通電的長直螺旋管內(nèi)任意一點B的大小、方向與螺旋管的橫截面形狀無關(guān)；管內(nèi)任意一點B的大小、方向與其軸線上B的大小、方向相同，即通電的截面為三角形、矩形、六角形和圓形等形狀的長直螺旋管內(nèi)的磁場都是勻強磁場。

(三)光學與原子物理學

“空中彩虹的顏色由赤、橙、黃、綠、青、藍、紫色組成”。說此話要謹慎，因它有例外。有時，彩虹的顏色構(gòu)成，非赤、橙、黃、綠、青、藍、紫色都有；在不多見的情況下，彩虹會只有陽光中的部分顏色。如日落時太陽處較低的位置，這時若出現(xiàn)彩虹，由于陽光需要在大氣中傳播頗長的距離，其冷色光在空中被散射，剩下的暖色光將令彩虹的紅帶加寬，將紫帶、藍帶、橙帶擠走，導致彩虹只剩下紅色，這樣就有了全紅的彩虹。

“光纖是一種主要用二氧化硅制作而成的材料。”光纖有許多品種，除石英玻璃光纖外，還有氟化物玻璃光纖、硫鹵玻璃光纖、晶體光纖、光學玻璃光纖和塑料光纖等。

“光纖傳輸?shù)氖强梢姽狻！辈煌墓饫w可以傳輸不同波長的電磁波，既光纖也可傳輸不可見光，如紅外光等。

“玻璃的特點是對光都是透明的。”這個結(jié)論對可見光成立，但不是普適的。比如：普通玻璃對紫外光就不透明(吸收紫外光)；石英玻璃則對紅外光不透明等。

“臭氧層吸收紫外光，因此它是地球生物的天然‘保護傘’。”臭氧能吸收紫外光，但它不吸收所有波長的紫外光。臭氧可有效地吸收對生物有害的紫外光B和紫外光C，但它對生物無害的紫外光A卻不吸收，并讓其到達地表。根據(jù)波長的長短，紫外光分為近、中、遠紫外光，即紫外光A、B、C。

“只有慢中子才能使鈾核裂變。”慢中子和快中子都能讓鈾核裂變；對U235、U238等的裂變條件要分清、說明白，不能這樣籠統(tǒng)地講。

“和波導管不同，光纖是實芯的傳輸電磁波的輕質(zhì)材料。”光纖既有實芯的，又有空芯的。后者以空氣為傳輸介質(zhì)，屬紅外傳能光纖。空芯光纖常用玻璃毛細管為基體，其內(nèi)壁上涂有金屬層和介質(zhì)層，它的折射率大于1。

“聚焦光線應(yīng)使用凸透鏡。”凸透鏡不是聚焦光線的唯一元件，自聚焦光纖也能讓光線聚焦。后者的折射率沿其半徑逐漸減小，且隨半徑的增長，變化越來越快。

“無色就是白色。”無色是只有亮度，沒有色彩、飽和度為零的一種顏色；白色、黑色或不同濃度的灰色都屬于白色。

“‘立竿見影’是地球上的普遍現(xiàn)象。”這有例外，在北回歸線附近，每年的夏至日，由于太陽直射會出現(xiàn)立竿不見影這一“怪”現(xiàn)象。

“透鏡是一類用玻璃等透明材料制作而成的成象元件。”透鏡的種類有好幾種，如光學透鏡、電子透鏡、磁透鏡和聲透鏡等。聲透鏡中有一種是裝在圓盤上的一組聲學材料板條裝置，可以發(fā)散或聚焦聲波；它利用與周圍媒質(zhì)傳聲速度不同的物質(zhì)做成，可以是固體或液體。聲透鏡的特點是其材料里的聲速大于周圍媒質(zhì)里的聲速(玻璃透鏡里的光速則小于周圍媒質(zhì)中的光速)。在可聽聲的范圍內(nèi)，利用小物體的散射或一定形式縫隙的聲程延遲差等作用，也能形成聲透鏡。

“成像及其技術(shù)與過程是常見、基本的光學問題。”成像問題不是光學獨有的，聲波等也能成像。超聲成像就是利用聲學方法攝制不透光的金屬制品或生物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)像的一種非光學成像技術(shù)。

“全息技術(shù)的物理基礎(chǔ)就是光的干涉。”光波能形成全息圖，其他波也有對應(yīng)的全息術(shù)，也能形成干涉圖，如聲全息術(shù)。后者是一種用聲束形成可見像的技術(shù)，它先由聲束形成物體的干涉圖，再用光束與該圖相互作用并聚焦形成光學像。

“U235吸收了熱中子定會發(fā)生裂變。”這有例外， U235吸收了熱中子后偶爾不發(fā)生裂變，即無裂變吸收。

“彩色電視機通過電子掃描方式呈現(xiàn)出彩色畫面。”彩電發(fā)展很快，它有許多品種，電子槍掃描呈現(xiàn)彩色圖像是最早、最傳統(tǒng)的一種。現(xiàn)在的彩電可不用電子掃描方式了，蔭罩式等離子顯示(PDP)高清晰度大屏幕平板電視機就是一例。它利用惰性氣體電子放電，產(chǎn)生紫外光激發(fā)所涂布的紅、綠、藍熒光粉，從而呈現(xiàn)出各種彩色光點的畫面。

“慢中子和鈾是構(gòu)成鈾裂變鏈式反應(yīng)的兩要素。”除此外，為維持裂變鏈式反應(yīng)，通常U235的體積直徑還須大于10厘米(廣島原子彈含U235的球體直徑是17厘米)，這樣才有可能形成鏈式反應(yīng)。

“凸透鏡是會聚鏡，凹透鏡則是發(fā)散鏡。”這是有前提的。當透鏡兩側(cè)物質(zhì)的折射率小于透鏡的折射率時(如玻璃透鏡處于空氣里)，上述結(jié)論正確。當透鏡兩側(cè)的物質(zhì)折射率大于透鏡的折射率時，上述結(jié)論就不對了，此時凸透鏡是發(fā)散鏡，凹透鏡是會聚鏡。

“硅太陽能電池是一種用單晶硅制作的電池。”硅太陽能電池既可用單晶硅，又能用非單晶硅制作。為降低成本，現(xiàn)在的硅太陽能電池大多采用非單晶硅，這種太陽能電池的光電轉(zhuǎn)換效率較高。用砷化鎵或硫化鎘、碲化鎘、硒化鎘制作的光電池，成本較大。

“教室的照明越亮越好，這樣才看得清楚。”教室的照明，僅僅亮是不夠的，也是不科學的。教室采光要通過照明和燈具設(shè)計，合理地分配光線，使視覺作業(yè)面既有足夠的亮度，又有一定的舒適度，并保證課桌上灑滿柔和的燈光。教室的采光與照明，還要注意自然采光和無炫光、不反光，明亮又不刺眼，以免視覺疲勞，影響學生的視力和學習效果。

“激光的單色性好，即激光器工作時只發(fā)射某一種波長的光。”也有能同時發(fā)射幾種特定波長光的激光器，這幾種特定的波長位于某一波長附近一個很小波長的間隔內(nèi)。

“原子是由電子和原子核構(gòu)成的。”這是常規(guī)原子的結(jié)構(gòu)，還有一類原子叫奇特原子，即原子里的一個電子被一個帶負電的輕子(如μ—子)或強子(如π—介子)代替了。奇特原子的特點是具有很大能量，壽命極短。這類原子有μ—子原子、π—介子原子、Κ—介子原子、Σ—超子原子和反質(zhì)子原子等。奇特原子是高能加速器產(chǎn)生的帶負電粒子，在物質(zhì)中慢下來被原子核的庫侖場俘獲時形成的。

限于篇幅，上述問題是點到為止，沒有展開，有興趣的讀者可閱讀相關(guān)的書籍或上網(wǎng)進一步地了解。

二、思考與建言

(一)提高物理教學水平，必須注重完善語言文字與細節(jié)

準確、優(yōu)美的教學語言文字是教學成功的基石與保障，規(guī)范、嚴謹、嚴密是物理學科的特點，物理教學語言不能含混、朦朧。文字、細節(jié)是教學的“有機分子”，教學品質(zhì)與教學細節(jié)的質(zhì)量正相關(guān)。物理教學從備課起就要精心、細致入微，應(yīng)注意因善小而為之；物理教學使用語言文字不可漫不經(jīng)心，它們不能粗糙。備課、教學，我們的思想、行為當大、小一起抓，一樣地處理好。細節(jié)推動成功、細節(jié)決定品質(zhì)，實現(xiàn)物理教學的有效性，重視、做好教學細節(jié)，發(fā)揮細節(jié)的教學、教育功能乃內(nèi)需與方法。基礎(chǔ)教育責任重大，教師不經(jīng)意間就會向?qū)W生傳遞不好的信息、習慣等，粗心大意、不重視細部會誤人子弟。觀察、思考當下的物理教學及效果，不重視教學細節(jié)、教學絕對化是存在的問題之一。上述事例屬物理教學的“草根”問題、現(xiàn)實問題，它們源于教學一線，涉及中等學校的各級物理教師。經(jīng)驗告訴我們，對涉及較多技術(shù)性、應(yīng)用性內(nèi)容的物理學知識等，備課、教學要格外小心[2]，遣詞用字應(yīng)謹慎、掂量，以免出差錯。刻下，科技發(fā)展迅猛，新知識、新概念、新理論、新產(chǎn)品等層出不窮，所以，教好書、育好人，物理教師要與時俱進，不斷擴充知識量、完備知識結(jié)構(gòu)；物理教學要注重細節(jié)并有意釋放細節(jié)蘊藏的正能量，繼而讓物理教學有成效、讓教育增值，使學生有更多的收益。教學水平、教學效果與教學細節(jié)關(guān)系密切，細節(jié)完美乃優(yōu)質(zhì)教學的本質(zhì)、要求與追求。物理教學，其字、詞、句等關(guān)系教學品質(zhì)、關(guān)乎教學實效；細心備課、專心教書，完備語言文字、力避教學絕對化問題，以細節(jié)實踐、實現(xiàn)有效教學乃物理教學的重要環(huán)節(jié)與現(xiàn)實訴求。

(二)減少教學絕對化問題，物理老師要在意、上心和落實

提高學生的科學素質(zhì)、能力和未來勞動者的科學文化素養(yǎng)，學校是主陣地和抓手，物理教學是渠道與平臺，物理教師則是主力。提高科學教育水平，增加具備基本科學素質(zhì)的國民比例(中國科協(xié)的調(diào)查顯示，2015年我國的該比例為6.2%，遠低于發(fā)達國家的此比例)以及造就大批文化素質(zhì)優(yōu)佳的勞動者，物理教學、物理教師不可或缺。物理教師工作一絲不茍、教學效果優(yōu)良，具有潤物細無聲的功效，如此可有效地培養(yǎng)、發(fā)展學生認真的習慣與品質(zhì)。用心、仔細地選用恰當?shù)恼Z言文字，是實現(xiàn)高效課堂的要素和提高物理教學質(zhì)量之需求。優(yōu)質(zhì)物理教學需要學養(yǎng)深厚和敬業(yè)的教師落實、實現(xiàn)，教授物理者須由“懂物理”上升到“精通物理”。這樣，才能居高臨下、游刃有余，從而教好物理，促進學生健康發(fā)展。達成優(yōu)秀教學，提升教育質(zhì)量，教師要學富五車、書通二酉，眼觀六路、耳聽八方；物理教師既要了解一些知識等的“過去時”，也要知道它的“現(xiàn)在時”“進行時”和“將來時”，還當有做好細節(jié)的精神、習性。細部決定品質(zhì)、決定成敗[3]，物理教學如是。提高課程與教學的執(zhí)行力、領(lǐng)導力，力爭教學中字、詞、句等少恙、無疵并根除物理教學絕對化現(xiàn)象，老、中、青三代教師都應(yīng)重視；保證、保持物理教學品質(zhì)，教學至上、認真為大和虛心學習、潛心探究是關(guān)鍵與要件。教學無小事，物理教學時時關(guān)注、完善細節(jié)必須、應(yīng)然，物理教師應(yīng)同粗心、大意“絕緣”。

(三)物理教師應(yīng)是學習型教師

教師職業(yè)發(fā)展、教育質(zhì)量的提高，教師學習是第一要務(wù)；學習是教師的工作、生活及其“標準照”。學無止境、教無止境，讀書、進修是教師的標配與標志；優(yōu)秀的教師均由書籍墊高、鑄就。基于“要一輩子學做教師”(語文特級教師于漪)的理念，不斷、自覺地增加、擴充物理教學資源，有效鏈接、融合新知識和新科技。如此，物理教學絕對化這類“問題教學”現(xiàn)象就會消減。物理教師應(yīng)是勤學、勤記錄與好思考的有心人，教學要努力地讓細節(jié)優(yōu)美。物理教師要了解教學中每個概念的外延、內(nèi)涵和條件，上課時遣詞用字、造句陳述應(yīng)合范、準確；優(yōu)秀的物理教師需博覽群書，主動補充、擴大課程資源，這樣，教學才能由博返約、左右逢源，方可伸縮有度和嚴格、科學。事實說明，心知肚明不隨便，視野開闊“存量”多，才能教好物理，方不會因細部有瑕而誤導學生。具有進取心、事業(yè)心和向上的意識，保持開放的心態(tài)和學習、研究的勁頭，此乃提升物理教學水平的基本前提；保證物理教學質(zhì)量，物理教師當如陶行之先生所說：“學習，學習，學習，學到人所不知，人所不能——要學的專，也要學的博”。熱愛學生，以教書為職志，長期讀書、用心教學并從事教研是形塑“高級教師”的根本與核心。為了職業(yè)生命和個人尊嚴，物理教師不能以不變應(yīng)萬變，當一生研修，自我完善、提高。提升物理教學水平、質(zhì)量，重在祛除認識、知識上的碎片化、片面化或知識老化；不斷、有意識地閱讀與物理學科相關(guān)系數(shù)較大的理工科教材、書刊和影像資料等，從中獲取所需的營養(yǎng)、信息，以上的絕對化問題等就會在物理教學里明顯減少。由教學細節(jié)可窺教師的文化底蘊與內(nèi)功，能處理、駕馭好教學細節(jié)是物理教師素質(zhì)、能力的一種外顯；提升物理教學質(zhì)量，教師理應(yīng)“高大上”。

[1]趙誼伶.全面提升教學質(zhì)量 物理教師應(yīng)有豐富的本體性知識[J] .內(nèi)江師范學院學報,2015,(4).

[2]曾鐵.中小學“問題課本”及其化解完善之策[J] .教育與教學研究,2015,(7).

[3]汪中求.細節(jié)決定成敗[M] .北京:新華出版社,2004.

(責任編輯：胡安波)

Physics teaching in middle school is rich in content, wide in range, so paying attention to and avoiding absoluteness in physical teaching is the basis for ensuring the teaching level of physics and improving the quality of basic education. A good physics teacher in middle school must understand the extension, intension, and condition of each concept, have an accurate command of wording, sentence statement; a good physics teacher must read a lot, keep pace with the times, constantly add, and expand curriculum and teaching resources. In this way, physics teaching can be effective. Only serious preparation and rigorous presentation of lessons can produce effective, high quality physics teaching.

Physics teaching; detail; teaching absolute; basic education quality

2015-12-03

曾鐵(1958-)，男，安徽蕪湖人，上海開放大學徐匯分校教授，主要從事科技傳播、文化發(fā)展和成人教育研究。

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