職業院校校企共建實訓室運行辦法探索

李敏芳

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職業院校校企共建實訓室運行辦法探索

李敏芳

校企合作實現了學生和招聘崗位的零距離接觸，學?？梢酝ㄟ^校企合作共建實訓室，為學生提供真實的零距離的實訓場所，強化職業院校學生的基本操作能力和臨場應變能力；企業可以依靠這個平臺，培養有潛能的學生，同時具有優先挑選的權利，獲得更優質的勞動力，以提升企業員工的綜合素養。

職業院校；校企合作；實訓室；管理運營機制

隨著近幾年來就業壓力的不斷擴大，很多一本二本的學生畢業后都找不到工作，對職業院校的學生來說更是壓力重重。如何擺脫當今社會重學歷、重文憑的桎梏，確保職業院校的學生能夠一路過關斬將，拔得頭籌？這就依賴于職業院校創新實訓模式，實施校企合作。校企合作拉近了學生和招聘崗位的零距離接觸，使學生深刻感受企業的企業文化、操作模式、應聘要求，不斷地改進完善自己，在應聘過程中能使企業滿意，能獲得一份滿意的工作。學?？梢酝ㄟ^校企合作共建實訓室這個計劃，為學生提供一個真實的零距離的實訓場所，強化職業院校學生的基本操作能力和臨場應變能力，擴大學校生源，增加學校的社會影響力。企業可以依靠這個平臺，培養有潛能的學生，同時具有優先挑選的權利，獲得更優質的勞動力，以提升企業員工的綜合素養。

一、職業院校校企合作的現狀及問題分析

（一）校企合作的現狀

當前政府對國家培養技術性人才政策高度重視，職業院校和企業進行了多層次、多方位合作，但是在合作過程中，還是以學校的學習為主，忽視了一些企業培養技術性人才的實際需求，更沒有結合合作企業本身的特質有針對性的開展實訓。雖然表面顯得熱鬧無比，實際收效甚微，導致學校和企業雙方都很疲倦和不滿意，校企合作共建實訓室的前景不太樂觀。

（二）校企合作存在的問題

現在很多大型技術型企業急需一線的嫻熟操作工人，他們希望通過校企合作模式，能夠尋找和培養符合企業需要的技術人員，從而提升企業員工的整體素養。但是由于學校在實訓期間的很多干預，導致企業的選擇和需求被動化。同時，企業的實際需求需要和學校經過較長時間的商討，導致整個實訓項目的決策滯后，最終的結果就是學校無法為企業培養出很多合適的技術性人才，損耗了巨大的人力物力。［1］對于學校而言，似乎把學生頂崗上任當作提高職業學校畢業生就業率的重要途徑。但在校實訓期間，并沒有加強對學生基本操作和臨場應變能力的培養，使得學生的基本功明顯不足以應付企業的實際操作，再加上又沒有及時緩減學生的不良情緒，使學生顯得信心不足，興趣不高。

二、明確共建校企合作實訓基地的基本理念

就校企合作共建實訓室項目目前存在的問題，結合多年來一線教師的經驗，筆者提出了以下一些建議，希望能從根本上改變當下校企合作不和諧的情況，真正幫助學校、企業、學生三者實現合作上的共贏。

職業院校的辦學宗旨是為社會、為企業培養一批符合社會就業需要的具有較強操作能力的實用性人才，簡而言之，實訓基地是培養人才的重要基地和關鍵途徑。就實際來看，創辦實訓基地需要投入的成本很大，學校只有和企業一起合作，才能緩解雙方的資金壓力。因此，職業院校在和企業合作的過程中，應始終遵循“企業的需求，我們的目標”的指導方針，在學校努力建設一種“親商”風氣。讓有意向的企業能充分感受到學校對企業的尊重、對校企合作項目的重視。同時，職業院校應多舉辦家校交流會，將校企合作的優勢和益處告知學生和家長，讓他們對校企合作這個模式有廣泛的認知，并能堅定不移的配合學校的工作，將校企合作共建實訓室搞得風生水起。學校應該充分關注學生、家長、企業不同的需求，實現三方甚至多方的共贏。

本著這樣的合作理念，有家長的全力支持作為依靠，筆者所在學校廣泛尋覓合作企業，真正做到產教結合，將生產和教學緊密的融合起來，豐富了職業院校學生校內實訓的內容，學生實習實訓不再拘泥于學校提供的實訓基地，而是更好的將學生帶入實際生產崗位，避免了校內實訓基地的弊端。由于學校的實訓內容過于簡單，機械設備不健全，無法為學生提供全面的技術指導，畢業后學生掌握的實際技能和企業所需應聘者的要求脫軌，導致大部分職業技術學院學生畢業后的失業現狀。［2］校企共建實訓室這一新興模式的出現，有效的避免了這一令人堪憂的就業現象。把教學內容帶到實際生產之中，讓學生廣泛的接受企業真實的鍛煉，讓他們真正的做到面向崗位，面向生活，最終實現教學、生產、就業、服務社會的一體化。

三、建立科學有效的校企合作實訓基地的管理運營機制

建立科學有效、作風嚴謹、公正公平的實訓運營機制和人員管理機制，是保質保量完成校企合作計劃的前提。每位實訓學生應有嚴格的崗位分工準則，建立完善的監督機制，有系統的人員考核方法，有公平的獎勵和懲罰制度，企業和學校有明確的教學目標和實訓計劃，這是確保校企合作計劃平穩展開、完美收官的基礎。同時，要調動每位實訓帶隊教師工作的積極性，激發學生強烈的認同感，以此達到教學和實踐的完美結合。

職業院校要以教學為中心，認真貫徹實施學校和企業布置給每位學生在實訓期間的任務，力求保質保量的完成，確保教學質量和生產任務雙重達標。

在實際操作過程中，學生應認真聽從帶隊教師和企業安排的管理人員對各項活動的要求，具備相應的實踐操作能力和故障判斷能力，有問題及時反饋，不能擅自做主。

要建立完善的監督機制，每位學生的到崗情況必須及時反饋，可以實行組長簽到制度或是打卡制度，保證每位學生的出勤率。因故不能到者，應提前向老師和管理人員請假，非故不得擅自離崗。

校企合作實訓基地的主要任務是讓課堂教學任務和企業生產實踐完美結合。因此，教師在此之前需要制定完善的實訓教學計劃，編寫實訓教學素材，和企業管理人員共同商討，安排既定課時，確保有條不紊的讓實訓教學計劃展開。

在實際的教學過程中，教師應依據實訓的具體流程和企業的多方要求，不斷完善教學計劃，靈活機動的調整實訓的教學方法，豐富教學內容，以培養職業學校學生獨立完成實際操作任務的能力。

四、創建雙元化的校企合作模式

德國盛行的“雙元制職業教育”比較符合當下我國職業學校和企業合作的模式。所謂“雙元制職業教育”，就其字面意義來闡述，就是說以學校和企業為兩個實訓場地，以企業實訓室為主，輔以校內實訓室的雙重操作。將課堂內的教學內容靈活的帶入實際生產，注重企業和學校在生產中的緊密結合。

“雙元制職業教育”旨在為社會和企業培養合乎需求的技術操作人員。在開展“雙元制職業教育”模式之前，企業代表需準確的提出自己的實際需求和應聘指標，職業院校根據企業的需求，制定出符合企業自身發展的切實可行的教學計劃和方案，組織全體教師編寫相應的教材，真正做到校企合作以企業為中心的原則。“雙元制職業教育”是以企業的實踐操作為核心，廣泛涉及職業學校學生所要學習的理論知識，并反復的利用企業實訓室進行操作。雙元制課程模式涉及的知識面廣，涵蓋了理論和實踐兩個層面，可以提升學生的理解能力和實際操作能力，有效的緩解了知識點由理論到實踐的滯后性，形成知識的一體化教學。［3］課程的安排是由淺入深、循序漸進的的過程，更加注重培養學生的實際操作能力和發現問題、解決問題的臨場應變能力。

五、形成專業的雙師型教學團隊

校企合作共建實訓，雙方的共同目的都是培養出符合社會實際需求的技術操作人員。因此，只靠職業院校為數不多的教師的指導是遠遠不夠的。企業也應當自發組織一線的操作人員，形成一個企業內部的教師團隊，對學生在生產過程中出現的問題能夠進行細致深入并且專業的講解和輔導。這樣不僅能緩解教師一對多的有心無力，也能使學生操作中存在的問題得到及時有效反饋和解決，提高企業實訓教學的效率。一線的在崗工人具有多年的實際操作經驗，比學校的教師更清楚企業的實際操作和生產模式，因此，由他們組建一支教師團隊對參加實訓的學生進行手把手的輔導，更能提高實習實訓效果。為了鼓勵一線的員工積極參與這個計劃，可以組織一場實際操作競賽，由師傅和學生兩兩一組參賽，前三甲可以分別獲得學校和企業給予的榮譽和獎勵，通過這種方式，有效調動學生和員工的積極性。

［1］徐輝，郁漢旗，朱軍.校企合作共建的實踐和探究［M］.北京：北京大學出版社，2002.

［2］王貴蘭.“校企合一”生產性實訓基地探索［J］.中國職業技術教育，2009（10）：63-65.

［3］郭建.國際職業教育的新觀念和新舉措［J］.中國職業技術教育，2002（20）：98-100.

［責任編輯陳國平］

江蘇省職業技術教育學會2015-2016年度職業教育立項課題“校企共建實訓室建設與運行的研究”（項目編號：XHJX2015037）

李敏芳，女，江蘇省吳中中等專業學校一級教師，工程碩士，主要研究方向為機電教學、數控技術。

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1674-7747（2016）18-0068-02