基于任務驅動的自主型學習教學模式實踐研究
——以“PLC編程與應用技術”課程為例

范次猛

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基于任務驅動的自主型學習教學模式實踐研究

——以“PLC編程與應用技術”課程為例

范次猛

介紹了任務驅動下的自主型學習及其應用，以教學內容為依據，既與書本知識緊密結合，又充分體現當前的行業實際情況。在“PLC編程與應用技術”課程教學中運用以工作過程為導向的項目任務驅動教學法，能充分體現以學生為主體的教學理念，激發職業院校學生的學習興趣，培養學生分析和解決問題、自主探究、理論聯系實踐以及合作探究的能力。

高職；“PLC編程與應用技術”課程；自主型學習；任務驅動

“可編程控制器”（簡稱“PLC”）是電氣自動化技術專業的核心課程，該課程實踐性很強，以往傳統的教學，教學內容僅僅是進行驗證性實驗，脫離實際工作崗位任務要求，學生學起來往往抽象難懂，難以掌握該技術的實際理論和技能，更缺乏應用能力。老師授課常以“滿堂灌式”教學方法為主，不重視學生的主體作用，不注重現代教學理念、方法和手段的應用，嚴重影響了課程的實際教學效果。

“PLC編程與應用技術”課程的教學是為學生適應未來社會的學習、工作、生活與競爭的需要提供支持，因而該課程的教學目的重點在于培養學生自主學習的能力。其內容著重PLC的基礎知識、基本概念和基本操作技能，并兼顧工程應用能力的培養。在今天教學主體正由以教師為中心向以學生為中心轉變的過程中，基于任務驅動的自主學習能極大地調動學生的學習積極性，增強學生自主創新能力的培養，有效強化職業學校學生的動手能力。

一、任務驅動下的自主型學習介紹

所謂“任務驅動”，是指建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法。其顯著特征是：以任務為主線、教師為主導、學生為主體。在教學過程中體現“任務驅動”，就是讓學生在一個個典型的“任務”驅動下展開自主、協作的學習活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列的“任務”，從而獲得清晰的思路、方法及知識結構的脈絡。［1］在完成“任務”的過程中，培養他們獲取信息、分析和處理信息、解決問題的能力，以及獨立探索、勇于開拓的自學能力和終身學習能力。

自主型學習是學生在教師的引導下，根據自身認知結構需要，積極、主動、創造性地完成具體學習任務的一種教學形式。自主型學習也稱為主體型學習，表現為自覺地、能動地、有目的地從事學習活動，學生確立這種學習觀，就能激發他們的創新精神，產生創造力。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。［2］任務驅動下的自主型學習教學法就是教師精心設計任務，給學生創設學習情境，激發學習興趣，學生在任務驅動下自主展開學習，教師及時評價，激勵學生創新，從而完成教學目標的一種教學方式。

二、任務驅動自主型學習在“PLC編程與應用技術”課程教學中的具體應用

任務驅動是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。［3］事實上它并不是簡單的給出任務就了事，重要的是要讓學生學會學習。

任務驅動下的自主型學習，是實施探究式教學模式的一種教學方法，它適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習專業技術應用方面的知識和技能。通過實驗，在“PLC技術應用”課程教學中應用任務驅動下的自主型學習，要把握好以下3個方面。

（一）設計項目任務及教學過程建構，激發學生學習興趣

“任務”怎樣設計才科學合理？在“任務驅動教學”中，“任務”的提出是最重要的，它將決定這節課學生是主動去學還是被動去學。

任務的提出首先要有綜合性，應該把學過的知識和即將要學的知識加以融合，這樣學生既學到了新知識，又復習了舊知識，同時還學會了綜合運用新舊知識。其次要有實戰性，任務必須能夠通過實戰來完成，應盡量避免抽象和完全理論化的任務出現；要有吸引力，興趣對學生來說是最重要的，有了興趣學生才會積極主動的去學習，如果學生對提出的任務沒有興趣，那該項任務也是失敗的，所以提出的任務必須讓學生感興趣，必須有吸引力，要有創新性。在設計任務的時候還需要考慮到留給學生一定的創新空間，這樣才會有利于培養學生的創新意識。總之，任務要符合學生認知規律，融教學內容于開放平等的教學環境中，引導學生去探究知識，獲取知識，從而運用知識。

要精心設計教學任務及教學情景來激發學生的探索、思考興趣，讓學生真正從內心產生強烈的探索PLC技術的欲望。設計的任務目標要照顧到全體學生，讓學生“跳一跳，能夠著”，以調動全體學生積極探索問題、培養學生主動學習的習慣，有效地拓展學生的潛能，進而激發學生的創新意識。

在課程的教學中，可以根據工業現場與本專業相關的實際工作的需要，以小型PLC應用技術為重點，課程內容圍繞設計制作工業現場典型的小型PLC控制系統所需的知識和能力展開。課程強調工藝標準和規范，并貫穿整個教學過程，重視對學生進行創新精神、團隊協作精神、創業品質、創造能力的培養，為學生可持續發展奠定良好的基礎。

（二）學生自主學習，教師注重科學指導

學生自主學習，就是讓學生根據教師給出的任務目標，各自通過實訓操作來探索并完成各自力所能及的任務。在教學設計上，要本著尊重學生個性差異和循序漸進的原則。首先是“模仿”，即照著課本上的例子仿做一遍，要面對全體學生，讓學生在模仿中加深對課本知識的理解，品嘗到成功的喜悅；其次是“探索”，即給出與書本上的例子類似但又要求略高、角度較新而又聯系學生學習生活實際的例子，經過學生自己的努力可以完成任務，進一步品嘗付出努力后的成功喜悅，同時增強學習的自信心，煥發自主學習深入探索的學習熱情；第三是“創新”，即讓學生用所學的知識，用不同的方式去解決生活工作中所遇到的或能想到的問題，培養學生的創新能力。

在教學和課程設計的思路上，圍繞PLC小型控制系統的設計、安裝、調試及維護運行等工作過程，考慮由淺入深、由簡單到復雜的原則，設計學習情景，通過學生個體與模擬真實的車間環境互動，達到將認知過程與職業活動結合，逐漸實現專業能力和關鍵能力的培養。在學習過程中提示學生進行討論交流，教師在巡視過程中讓已掌握的學生與有困難的學生進行結對學習。

在課程教學情境設計上，力求體現PLC課程的教學特色：第一是工學結合特色，完全采用工程實例。項目載體即是現場工程項目，做到理論聯系實際；第二是開放性教學特色，在項目完成過程中，教師為學生創造一個開放的環境，學生可以充分發揮自己的能動性；第三是將職業標準融入教學，PLC應用技能不僅是維修電工考證的一個子項目，還是企業維修電工技師考證的必備技能，因此，應將職業技能鑒定維修電工職業技能考核標準納入到PLC的教學情境及項目中。

在教學組織上，按照“資訊→計劃→決策→實施→檢查→評估”完整的“行動”過程來進行，基于工作過程的完整的教學行動就是在教學過程中模擬企業里真實工作任務，并獲得工作成果而進行的一個相對完整的流程，圍繞一個或多個完整的真實項目開展的教學活動。先由教師對項目進行分解，并作必要的示范性指導，然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協作、實踐、探究性學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的。［4］它綜合了當前傳統探究教學、任務驅動教學和案例教學的特點，旨在把學生的學習訓練有效融入工程任務完成的過程中，讓學生積極學習、自主地進行知識的建構。所有教學活動都是圍繞真實的項目展開。

在新課完成后給出綜合性拓展項目課題，讓學生提高練習。通過綜合性例子，以鞏固學生所學知識，提高學生學習興趣。最后請同學在生活與將來的工作中找出一些應用的例子，用所學知識去解決，并進行交流，讓學生表現不同的個性特點。用模仿、探索、創新的方式，讓學生根據各自不同的能力來完成不同層次的學習任務。

（三）完善多元評價方式，激勵學生創新

總結評價要貫穿于教學過程中。采用多元評價和動態評價相結合的方式，達到激勵學生創新進取的目的。鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展才能，激勵學生積極進取，勇于創新。注重過程評價和自我評價，使評價活動成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。

基于工作過程的課程設計開發方法是目前高職教育先進的課程設計方法之一，是一個龐大的系統工程，在我國還處于起步階段，需要我們不斷去努力探索。職業教育工作者要積極思考與探討，進行課程改革與內涵建設，培養高質量的技術技能型人才，以適應社會發展的需要。

［1］施良方.課程理論［M］.北京：教育科學出版社，2005.

［2］姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［3］趙志群.職業教育與培訓學習新概念［M］.北京：教育科學出版社，2003.

［4］徐涵.關于我國職業教育課程改革的思考［J］，職業技術教育，2005（31）：56-57.

［責任編輯陳國平］

范次猛，男，江蘇省無錫交通高等職業技術學校副教授，主要研究方向為電氣控制。

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1674-7747（2016）18-0055-02