高職院校小班化教學(xué)有效開(kāi)展的路徑探析
——以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

陳玲俐，周小燕

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高職院校小班化教學(xué)有效開(kāi)展的路徑探析

——以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

陳玲俐，周小燕

作為課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃中的重要舉措，小班化教學(xué)在高職院校得到了全面開(kāi)展。通過(guò)對(duì)我國(guó)高職院校小班化教學(xué)的現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，小班化教學(xué)面臨教師改革教法、學(xué)生適應(yīng)學(xué)法等困境，導(dǎo)致其優(yōu)勢(shì)難以充分發(fā)揮。以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，就學(xué)校如何突破小班化教學(xué)面臨的困境，如何從觀念、制度、操作等層面有效開(kāi)展小班化教學(xué)等問(wèn)題進(jìn)行了探索，為小班化教學(xué)在高職院校更好的實(shí)踐與推廣提供了借鑒。

高職院校；課堂教學(xué)創(chuàng)新；教學(xué)模式；小班化教學(xué)

時(shí)代發(fā)展和我國(guó)高校教育創(chuàng)新改革對(duì)高職教育提出了新的要求。高職教育要改革教法、因材施教，將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過(guò)程，［1］優(yōu)化教學(xué)方式，擴(kuò)大小班化教學(xué)，學(xué)年小班化教學(xué)學(xué)時(shí)要求占當(dāng)期總學(xué)時(shí)的40%以上；增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，建立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂組織模式，提升學(xué)生課堂關(guān)注度，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。［2］

小班化教學(xué)作為高效率高質(zhì)量的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，在培養(yǎng)新世紀(jì)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才方面具有重要作用，因此，該模式在浙江省高職院校中被廣泛實(shí)施與推廣。我們要在充分認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，把握小班化教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，高水平地實(shí)施小班化教學(xué)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

一、小班化教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)

小班化教學(xué)以減少班級(jí)學(xué)生人數(shù)為前提，但并不是單純學(xué)生數(shù)量的縮減，它蘊(yùn)涵著深層教育教學(xué)理念、教學(xué)理論及教學(xué)策略等的變革。小班化教學(xué)是在多元智能教育理論的指導(dǎo)下，教師遵循因材施教、啟發(fā)性和自主性原則，將教學(xué)面向?qū)W生個(gè)體，采取“探究式教學(xué)”、“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”和“分層教學(xué)”等教學(xué)新策略，靈活創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅讓學(xué)生得到充分的關(guān)注和人文關(guān)懷，還使學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程，在“怎么干”、“怎么才能干得更好”的行動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。作為創(chuàng)新課堂教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃中的重要環(huán)節(jié)，小班化教學(xué)存在一定的優(yōu)勢(shì)。

（一）有利于教師因材施教，為教師實(shí)施課堂教學(xué)創(chuàng)新提供了外在環(huán)境保障

在傳統(tǒng)教學(xué)中，受教學(xué)時(shí)間和教室空間的限制，為完成教學(xué)任務(wù)，教師主要采用“講授法”，進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，互動(dòng)方式主要是“師問(wèn)生答”，比較單一，常出現(xiàn)“一言堂”、“滿堂灌”或“滿屏灌”現(xiàn)象。［3］小班化教學(xué)因?qū)W生人數(shù)少、師生比例相對(duì)增加，使教師能夠有時(shí)間分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的不同，采用多種教學(xué)方法和互動(dòng)方式。教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因材施教，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。小班化教學(xué)將教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)，為教師在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下選擇教學(xué)新策略和方法、組織教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)新課堂教學(xué)提供了外在環(huán)境保障，為內(nèi)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式方法的變革提供了條件，使得教學(xué)更加精細(xì)化。

（二）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率創(chuàng)設(shè)內(nèi)在動(dòng)力

傳統(tǒng)的大班教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方式呆板，［4］學(xué)生主要通過(guò)聽(tīng)教師講課來(lái)獲取知識(shí)，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行“接受式”學(xué)習(xí)，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，很難發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)氛圍沉悶。［5］小班化教學(xué)人數(shù)減少，有利于學(xué)生集中注意力，并使每個(gè)學(xué)生都能得到教師的關(guān)注。創(chuàng)設(shè)的課堂情景是學(xué)生喜歡的“競(jìng)賽場(chǎng)”、“展示場(chǎng)”等，［6］所有學(xué)生都有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)更加頻繁和密切，學(xué)生參與課堂的熱情和自身潛質(zhì)也得到最大限度的挖掘，學(xué)生的知識(shí)鏈在這樣的課堂情境中得以有效延伸，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，從而達(dá)到理解和掌握的目的。小班化教學(xué)中，以學(xué)生為中心，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接收式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的探究式學(xué)習(xí)，由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的客體轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。

（三）有利于教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要通過(guò)學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成情況和期末考試成績(jī)，給出總評(píng)成績(jī)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞。這種總結(jié)性評(píng)價(jià)，不利于及時(shí)反饋和解決問(wèn)題。小班化教學(xué)中，教師能更多地關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，隨堂點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)范圍從單純的課程內(nèi)容擴(kuò)展到學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、交流與表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等的綜合評(píng)價(jià)；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法也可體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)的全貌，可以采用小組評(píng)價(jià)法、活動(dòng)評(píng)價(jià)法、參與評(píng)價(jià)法、反饋評(píng)價(jià)法、個(gè)案評(píng)價(jià)法等；［7］教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)與生生互評(píng)相結(jié)合，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問(wèn)題，思考改進(jìn)辦法，從而提高教與學(xué)的質(zhì)量。

二、高職院校小班化教學(xué)的現(xiàn)狀與面臨的困境

（一）小班化教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，浙江省高職院校正在大力推廣小班化教學(xué)，但通過(guò)實(shí)地調(diào)查和電話訪問(wèn)發(fā)現(xiàn)，小班化教學(xué)大多是縮減版的大班教學(xué)模式，仍舊沿用大班授課方式，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，完全沒(méi)有發(fā)揮出小班化教學(xué)在課堂互動(dòng)、因材施教等方面的優(yōu)勢(shì)，使得小班化教學(xué)止步于形式，難以展現(xiàn)課堂教學(xué)改革后教學(xué)效果的提升。

（二）小班化教學(xué)有效實(shí)施主要面臨的困境

1.更新教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，改革教法。小班化教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師能否在先進(jìn)教育觀的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出豐富多彩的教學(xué)模式和教學(xué)策略，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人，［8］要求教師要有先進(jìn)的教育理念和教學(xué)改革意識(shí)，改革教法。然而，受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式的影響，教師難以很快從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念枷鎖中完全掙脫出來(lái)，而先進(jìn)的教學(xué)理論和策略，也因缺乏實(shí)踐，使教師很難在小班化教學(xué)中嫻熟駕馭。因此，優(yōu)質(zhì)的小班化教學(xué)，迫切需要具有先進(jìn)教育思想和高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思想和方法，使他們適應(yīng)學(xué)法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由教師主導(dǎo)課堂，教師通過(guò)講授的方式直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和理解方法，學(xué)生很少有發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣依賴教師獲取知識(shí)，在課堂中不愿表達(dá)觀點(diǎn)和積極思考，不能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。小班化教學(xué)中，學(xué)生的角色和地位都發(fā)生了巨大變化。有效的小班化教學(xué)需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生與教師共同參與教與學(xué)，完成從中學(xué)到大學(xué)的適應(yīng)性轉(zhuǎn)換和學(xué)法的改變，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并適應(yīng)大學(xué)的教與學(xué)的方法，體驗(yàn)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”，并完成從“接收知識(shí)”到“自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

3.建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，為教師創(chuàng)設(shè)動(dòng)力。小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)“多元化、適性化和個(gè)別化”，以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的個(gè)性差異，找出適性的教學(xué)策略和方法，有效組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。這就要求教師在上課前要做更多的準(zhǔn)備，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化需要，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)工作中。因此，為提高教師課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的積極性，應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。這是高職院校進(jìn)行有效小班化教學(xué)的又一關(guān)注點(diǎn)。

三、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院小班化教學(xué)有效開(kāi)展的路徑探析

作為百年老校，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院認(rèn)真貫徹和執(zhí)行國(guó)家高職教育政策和浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃，大力開(kāi)展小班化教學(xué)，同時(shí)，采取多種方法和措施，保障小班化教學(xué)的有效實(shí)施，推動(dòng)了課堂教學(xué)創(chuàng)新。

（一）改變教師傳統(tǒng)教育觀念，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，為有效開(kāi)展小班化教學(xué)奠定基礎(chǔ)

1.組織教師參加高職教師教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀職業(yè)院校教育理念和方法。學(xué)校常組織教師參加教育培訓(xùn)，更新教師的教育觀念；邀請(qǐng)國(guó)外職教專家來(lái)校手把手指導(dǎo)全體教師如何運(yùn)用先進(jìn)方法創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了教師教育思想觀念的轉(zhuǎn)變和教法的改變。

2.開(kāi)設(shè)課堂教學(xué)創(chuàng)新改革教學(xué)論壇，開(kāi)展教師教育研討會(huì)。課堂教學(xué)創(chuàng)新改革教學(xué)論壇成員主要由教育學(xué)專家、課堂教學(xué)創(chuàng)新專家、執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、執(zhí)教新手組成，教師可以在論壇上提出相關(guān)疑問(wèn)，分享新教學(xué)法實(shí)踐感想，參與課堂教學(xué)創(chuàng)新討論等，通過(guò)教師之間教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流、相互間的討論互動(dòng)，碰撞出教育新火花，推動(dòng)教育教學(xué)創(chuàng)新。同時(shí)，學(xué)校還開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課和教學(xué)訓(xùn)練等教研活動(dòng)，定期組織觀摩課、示范課、公開(kāi)課，從而改進(jìn)教師的教學(xué)方式與教學(xué)方法，提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力與水平。

3.搭建“提供教學(xué)服務(wù)、促進(jìn)教師發(fā)展”的教師教學(xué)發(fā)展平臺(tái)，積極開(kāi)展教研活動(dòng)。教師教學(xué)發(fā)展平臺(tái)配備專人、專職、專用場(chǎng)地、專用高端設(shè)備資源，設(shè)立專用功能區(qū)，為教師教學(xué)能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高創(chuàng)設(shè)了良好環(huán)境。教師利用該平臺(tái)，可以將自己所認(rèn)識(shí)和理解的新教學(xué)理念、教學(xué)策略和方法，進(jìn)行不斷的實(shí)踐和訓(xùn)練，以達(dá)到熟練掌握和應(yīng)用的目的，從而為課堂教學(xué)創(chuàng)新做好準(zhǔn)備。

（二）通過(guò)多種方式和途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)

1.開(kāi)設(shè)新生研討課，幫助學(xué)生獲取大學(xué)學(xué)習(xí)技能。新生研討課是一種融學(xué)生學(xué)習(xí)方法與專業(yè)教育為一體的新型開(kāi)課模式，面向大一學(xué)生，基于小班教學(xué)，課程由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)執(zhí)教，采用“拼盤(pán)”開(kāi)課和“老教師+新教師”的連帶模式。新生研討課以問(wèn)題為導(dǎo)向，采用“教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)、互動(dòng)交流、方法為主、拓寬視野”的教學(xué)方法，師生近距離溝通，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新生研討課的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了時(shí)間管理、對(duì)付壓力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、溝通、交流與表達(dá)，學(xué)會(huì)做筆記、查閱資料，學(xué)會(huì)參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，獲取了有效的學(xué)習(xí)技能。

2.開(kāi)展系列主題講座和座談會(huì)。通過(guò)“進(jìn)入大學(xué)如何有效學(xué)習(xí)”、“如何提高分析能力和批判性思考能力”、“如何利用互聯(lián)網(wǎng)有效獲取學(xué)習(xí)資料”等一系列講座，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有效學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知和獲取能力。此外，學(xué)校還提供豐富的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展多種多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如最具有特色的商品展銷(xiāo)會(huì)，為學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的校園氛圍。

3.實(shí)行學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)師制。整合學(xué)校各門(mén)學(xué)科優(yōu)秀的師資力量，設(shè)立學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)師制，主要指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)并獲取有效的學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)師與學(xué)生之間是一種相對(duì)固定的關(guān)系，導(dǎo)師以老師與朋友的雙重身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，在工作方法上以個(gè)性化教育為基本手段；以項(xiàng)目的方式，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展方法教學(xué)。通過(guò)導(dǎo)師的悉心指點(diǎn)，師生間互相接納、互相理解，營(yíng)造平等而自由的氛圍，學(xué)生在溝通交流中、在項(xiàng)目活動(dòng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。導(dǎo)師制使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接受教師的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生感覺(jué)到有人在關(guān)注自己的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)步情況，從而不斷地自我激勵(lì)，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

（三）多策并舉，激發(fā)教師主動(dòng)進(jìn)行課程改革與創(chuàng)新

1.建立健全的督導(dǎo)制度，營(yíng)造良好的小班化教學(xué)氛圍。學(xué)校高度重視小班化教學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每月聽(tīng)課3～8次，并親自巡查課堂、實(shí)訓(xùn)室，其他職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、分院（部）領(lǐng)導(dǎo)、院校兩級(jí)督導(dǎo)全面實(shí)行推門(mén)聽(tīng)課制度。聽(tīng)課時(shí)，要求詳細(xì)記錄教學(xué)內(nèi)容、選用的教學(xué)方法、師生互動(dòng)情況、教學(xué)亮點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)等內(nèi)容，聽(tīng)課結(jié)束后，要將意見(jiàn)及時(shí)反饋給任課教師。通過(guò)關(guān)注和參與教師的課堂教學(xué)，激發(fā)教師課堂教學(xué)創(chuàng)新的熱情，調(diào)動(dòng)教師參與課堂教學(xué)創(chuàng)新的積極性。

2.實(shí)行教研活動(dòng)成果認(rèn)可制，激勵(lì)教師參與教學(xué)研究。學(xué)校對(duì)于教研活動(dòng)成果，給予一定的教學(xué)工作量。針對(duì)課堂教學(xué)中創(chuàng)新的具體做法和成效，學(xué)校每年匯編一定數(shù)量的教研論文，入選論文按照課題計(jì)算工作量；每年舉行“觀摩課或示范課”活動(dòng)，推選優(yōu)秀教學(xué)模式、優(yōu)秀學(xué)生課程評(píng)價(jià)方法、優(yōu)秀作業(yè)布置與管理做法、優(yōu)秀課件等等，并給予一定的成果認(rèn)可或計(jì)入工作量；出臺(tái)《優(yōu)課優(yōu)酬實(shí)施辦法》，激勵(lì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3.構(gòu)建有效的彈性激勵(lì)機(jī)制、靈活的管理機(jī)制。對(duì)小班化創(chuàng)新課程的教師，在工作量、課酬、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)考核等方面采取靈活的管理政策，實(shí)行資金傾斜機(jī)制，鼓勵(lì)符合條件的教師積極申報(bào)創(chuàng)新課程。學(xué)校對(duì)小班化教學(xué)創(chuàng)新的課程除提供不定期的課程啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)外，還給予比正常課時(shí)高出一倍多的課酬，體現(xiàn)政策傾斜；學(xué)校營(yíng)造了新型的教育生態(tài)環(huán)境，通過(guò)改造教室環(huán)境和配置教學(xué)設(shè)施、教學(xué)基本器具和物資，改善教學(xué)條件，保證課堂教學(xué)創(chuàng)新之需。

此外，學(xué)校還推行了課堂教學(xué)公開(kāi)、加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)、完善教師教學(xué)評(píng)估和績(jī)效考核辦法、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)辦法、調(diào)整教學(xué)管理信息化步伐等一系列配套改革項(xiàng)目，為小班化教學(xué)有效實(shí)施，順利推進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新建立了良好的保障機(jī)制。

［1］教育部.高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）［EB/OL］.（2015-10-19）［2016-03-04］.http://www.chsi. com.cn/jyzx/201511/20151103/1509042579.html.

［2］浙江省教育廳.浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2014-2016年）.［EB/OL］.（2014-09-12）［2016-03-04］. http://www.zj.gov.cn/art/2014/9/12/art_13013_175925.html.

［3］趙志鵬.高師院校課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐［D］.西安：陜西師范大學(xué)，2012.

［4］李彩雁.小班化教學(xué)模式初探［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（6）：96-97.

［5］劉徑言.高校實(shí)行小班化教學(xué)的構(gòu)想與可能途徑［J］.江西科技師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（4）：119-123.

［6］楊會(huì)練.淺析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2015（12）：204.

［7］孫麗紅.試論小班化教學(xué)的評(píng)價(jià)方法［J］.課程教材教學(xué)研究（小教研究），2004（Z1）：21-22.

［8］羅晴，張仲豪.對(duì)我國(guó)小班化教育現(xiàn)狀的研究與思考［J］.中國(guó)電力教育，2010（10）：14-15.

［9］閆守軒，朱寧波.小班化教育實(shí)踐困境與出路［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2011（12）：5-8.

［責(zé)任編輯盛艷］

陳玲俐，女，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理；周小燕，女，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，教育學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。

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1674-7747（2016）18-0049-04