中職《護理學基礎技能操作》課程職業化教學研究

新疆 孟 根

中職《護理學基礎技能操作》課程職業化教學研究

新疆 孟 根

中職學校 在實際發展過程中，應積極改變傳統的教學目標，培養學生的實踐應用能力和職業素質，從而有效促進《護理學基礎技能操作》課程教學的職業化發展，實現教育事業的持續穩定發展。

中職 《護理學基礎技能操作》 職業化問題 對策

《護理學基礎技能操作》課程是為滿足個體、社區、和社會基本需要所必須具有的基礎知識和技能。本課程貫穿職業素質教育，注重理論聯系實際、操作技能訓練和培養學生觀察、分析和解決問題的能力。幫助學生認識作為一名護士的自身價值，建立積極的專業情感、專業態度，發展護理實際動手能力和評判性思維能力，為學生日后的護理專業學習和職業生涯發展奠定堅實的專業信念、知識與技能基礎。

一、教學方法

（一）情景教育法。情景教育法是將語言的教學內容放入能直觀感受的教學環境中，通過模擬或真實的教學場景達到幫助學生掌握相關知識和技能目的。情景教學法在培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面有獨到之處。在目前我校課程的教學中，主要通過角色扮演、讓學生早期接觸臨床的方式達到情景教學的目的，讓學生早期接觸臨床可以擴展課程教學的場所（由原來的“教室——實驗室”兩個增加為“教室——實驗室——臨床”三個），使理論教學、實驗室教學、臨床教學得到有機的結合，使學生人際交往能力、臨床思維能力、發現和分析問題的能力得到實質性的鍛煉和提高。

（二）反思日記。書寫臨床見習反思日記是近年國際護理教育較為流行的一種教學方法。就要求學生就臨床見習所感、所學、所思、所想、所聞、所惑書寫反思日記。書寫反思日記能激發學生思維、發展學生評判性思維能力，深化學生的專業情感。書寫反思日記發現問題也是學生進行科技創新的基礎，同時也是促進學生和教師溝通的重要手段。

（三）研究性學習。借助中國循證醫學中心的信息資源優勢，鼓勵學生在理論學習和臨床見習中發現問題，利用學校的信息資源進行相關問題檢索，培養學生用科學研究的方法解決實際問題的能力。教師在教學過程中，有意識地用循證的方法引導學生對相關問題（如壓瘡病人護理）進行思考，用說服力強的證據解答學生的疑問，得到學生的一致好評。

（四）討論法。討論法是學生在教師的指導下，通過集體（小組或全班）的組織形式，圍繞某個問題，發表自己的看法，從而相互啟發、搞清問題的一種教學方法。討論式教學法可以培養學生的思維能力和語言表達能力，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力，加深學生對所學知識的理解，一般作為理論性課程的補充教學方法使用。

（五）直觀教學法 即演示法。是教師通過展示實物、直觀教具或進行示范性操作、實驗等來達到傳授知識和技能目的教學方法，是課程教學最常采用的方法之一。直觀教學法形象、具體、直接和真實，可以加深學生對學習內容的感性認識。二、提升中職《護理學基礎技能操作》課程教學職業化的有效對策

（一）準確定位《護理學基礎技能操作》課程職業化教學。《護理學基礎技能操作》課程作為中職教育中的重要課程，其主要強調的是實用性，對學生的實踐應用能力和專業水平較為重視。《護理學基礎技能操作》課程學習的主要目的不是為了考取各種等級證書，而是為了培養學生的綜合能力，促進學生綜合水平的提高。因此在實際的《護理學基礎技能操作》課程教學過程中，應加強對課程的認知，結合學生的實際需求來優化課程，強化學生基礎水平，保證《護理學基礎技能操作》課程教學的效果。

（二）積極轉變觀念，加強認識。《護理學基礎技能操作》課程教師在實際教學過程中，應積極更新觀念，提高認識，做到與時俱進，并結合市場需求和學生特點來合理制定教學就，對《護理學基礎技能操作》課程教學的職業化定位加以準確把握，從而培養出實用性和職業化人才，滿足企業和社會對人才的需求。當然在對職業化教學目標加以設定時，應從學生的具體情況和市場需求出發，保證目標的合理性與科學性，并積極構建完整的《護理學基礎技能操作》課程教學體系，實現教學模式、教學內容和教學目標的職業化。此外，中職 應從師資力量投入、教材選購以及課程體系安排等方面來加強認知，在市場需求導向下培養專業化和職業化人才，促進《護理學基礎技能操作》課程教師素質和能力的提高，保證教學計劃更具針對性，從而實現《護理學基礎技能操作》課程的職業化教學。

（三）加大師資隊伍建設的力度。高質量和高水平師資隊伍的建設是實現 職業化教學的基礎，有利于促進教學水平的提升。對于護理學基礎技能操作教學而言，其需要教師具備較高的綜合素養，因此教師在實際教學過程中，應對職業類教育的發展規律加以準確理解，對護理學基礎技能操作教學的特點加以全面掌握，重視自身職業技能和教學水平的提高，從而實現護理學基礎技能操作教學的職業化目標。同時 可積極組織護理學基礎技能操作教師聽課和專業教學調研等相關教學活動，使教師能夠掌握扎實的理論知識和專業技能，提出有效的教學問題，并在此基礎上積極展開交流。當然， 也可鼓勵教師考取相關的職業資格證書，打造“雙師型”教師，促使教師能夠有機融合職業實踐和理論知識，提高教師的專業技能和整體素質。除此之外， 應大力引進高素質人才，教師加強對學生護理學基礎技能操作能力的相關要求，有針對性和目的性進行授課，從而促進學生就業能力的增強。護理學基礎技能操作作為一種技能，教師在進行護理學基礎技能操作教學的活動中，應對職業教育加以充分了解，以學生為中心進行有效的引導與評價，從而加強學生的語言實踐，實現護理學基礎技能操作教學的職業化目標。

[1]陳玉玲. 從學科知識本位到職業能力本位—中職《護理學基礎技能操作》課程教學形成性評價的新思維[J]. 唐山師范學院學報,2013,01:148-150.

孟根：新疆博州中等職業技術學校. 高級講師.護理學基礎課程教師

（作者單位：新疆博州中等職業技術學校）