讓學(xué)生“愛(ài)上”通識(shí)教育課

陜西 李靜

讓學(xué)生“愛(ài)上”通識(shí)教育課

陜西 李靜

近年來(lái)，大學(xué)通識(shí)教育已在我國(guó)各大高校受到高度重視，通識(shí)教育已成為大學(xué)教育中不可或缺的一部分。然而，大學(xué)校園里的許多學(xué)生往往只重視專業(yè)教育，似乎感受不到通識(shí)教育對(duì)自身的發(fā)展有多么地重要。本文針對(duì)大學(xué)生對(duì)通識(shí)教育不夠重視的現(xiàn)象進(jìn)行思索，并提出了一些建議。

通識(shí)教育 大學(xué)教育

通識(shí)教育，用英文單詞可以表示為General Education，通俗來(lái)說(shuō)，就是普遍應(yīng)當(dāng)接受的教育。1958年，教育部頒布的大學(xué)共同必修科目主要以國(guó)文、英文、歷史、國(guó)父思想等課程為主。自1984年8月我國(guó)各大學(xué)全面實(shí)施通識(shí)教育課程選修制度后，各大學(xué)院校陸續(xù)實(shí)施通識(shí)教育。

一、對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)

通識(shí)教育從本質(zhì)上說(shuō)是一種對(duì)自由文化精神理解的教育，它所提倡的自由、獨(dú)立、追求卓越等精神正是大學(xué)文化創(chuàng)新的重要基點(diǎn)。通識(shí)教育最根本的理念，應(yīng)是通識(shí)思維能力的培養(yǎng)，所謂通識(shí)思維能力即想得更深入、看得更寬闊、判斷得更正確的能力。簡(jiǎn)言之，通識(shí)思維能力應(yīng)包括思考力、感受力、理解力、分析力、想象力、創(chuàng)造力、判斷力、洞察力等的綜合能力的養(yǎng)成，而這種能力的養(yǎng)成又來(lái)自將不同知識(shí)貫通的訓(xùn)練。因此，通識(shí)教育課程的多元化與多樣化可想而知。

通識(shí)教育目的在于培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會(huì)中健全的公民，旨在給學(xué)生灌輸關(guān)于好公民的態(tài)度和理解。通識(shí)教育作為大學(xué)的理念，應(yīng)該是造就具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見(jiàn)、博雅精神和優(yōu)美情感的人才的高層的文明教育和完備的人性教育。通識(shí)教育是關(guān)注人的生活的、道德的、情感的和理智的和諧發(fā)展的教育。通識(shí)教育的實(shí)施，一方面在于賡續(xù)中等教育的教學(xué)基礎(chǔ)，特別是人文與社會(huì)科學(xué)課程；另一方面則是持續(xù)強(qiáng)化高等院校學(xué)生未來(lái)進(jìn)入社會(huì)能獨(dú)立自主、卓然自立的預(yù)備教育。

二、通識(shí)教育的重要性

二十一世紀(jì)為“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的世紀(jì)，也是“全球化”與“科技化”的世紀(jì)，這是重視知識(shí)與創(chuàng)新的時(shí)代，同時(shí)也是全球競(jìng)爭(zhēng)與并存、高度科技發(fā)展與人性倫理對(duì)立失調(diào)的時(shí)代，大學(xué)的通識(shí)教育將更見(jiàn)其重要性。大學(xué)通識(shí)教育的重要性，主體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，進(jìn)行人格和公民教育，讓學(xué)生清楚自己的社會(huì)使命。大學(xué)教育本質(zhì)上是知識(shí)分子的社會(huì)再生產(chǎn)，真正的知識(shí)分子應(yīng)當(dāng)有健全的人格、正確的價(jià)值觀，勇于社會(huì)擔(dān)當(dāng)。

第二，拓展知識(shí)視界與見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生具備不斷學(xué)習(xí)的智慧。在當(dāng)代社會(huì)，知識(shí)呈爆炸式增長(zhǎng)。一方面，知識(shí)的高度分化造成了學(xué)科的文化斷裂，而知識(shí)創(chuàng)新又需要學(xué)科的高度綜合。因而拓寬知識(shí)視野，融合學(xué)科文化，發(fā)展批判性思維，成為大學(xué)生專業(yè)發(fā)展的基本條件，決定著其未來(lái)成就的高度。另一方面，知識(shí)半衰期縮短，知識(shí)折舊加快，個(gè)人職業(yè)轉(zhuǎn)換次數(shù)增多，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)判別和選擇、整合和應(yīng)用知識(shí)變得比獲得知識(shí)本身更重要。推行通識(shí)教育的目的就是要形成符合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的知識(shí)觀，彌補(bǔ)應(yīng)試教育造成的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷和能力缺陷，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，奠定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)。

第三，涵養(yǎng)人文情懷與氣質(zhì)，讓學(xué)生懂得思考而富于大愛(ài)。21世紀(jì)的人才不僅要有知識(shí)的理性，而且要有文化的自覺(jué)，不僅要有國(guó)際的視野，而且要包容文化多樣性，善于與不同的人溝通。通識(shí)教育正是為這些素質(zhì)的養(yǎng)成提供土壤。

三、大學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)

目前，踏入大學(xué)校園的學(xué)生們，常常對(duì)通識(shí)教育有著這樣那樣的看法。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通識(shí)教育是浪費(fèi)時(shí)間、學(xué)不到知識(shí)的教育。學(xué)生們常常認(rèn)為，通識(shí)教育是專業(yè)教育的補(bǔ)充，是為了湊學(xué)分而開(kāi)設(shè)的幾門(mén)課程；認(rèn)為通識(shí)教育并不重要，是可有可無(wú)的課程。其實(shí)，這些都是對(duì)通識(shí)教育的誤解。殊不知通識(shí)教育關(guān)系著學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成；也關(guān)系著學(xué)生氣質(zhì)與校園文化的提升；更關(guān)系著國(guó)家社會(huì)理性、成熟公民的培養(yǎng)。

新踏入大學(xué)校園的大一新生，經(jīng)常會(huì)提出一個(gè)疑問(wèn)，通識(shí)教育和專業(yè)教育似乎沒(méi)什么聯(lián)系，可不可以不學(xué)習(xí)通識(shí)教育？如果學(xué)習(xí)了通識(shí)教育，就會(huì)減少專業(yè)教育的學(xué)時(shí)，這樣會(huì)不會(huì)妨礙專業(yè)教育？其實(shí)，通識(shí)教育與專業(yè)教育是相輔相成的。通識(shí)教育不以實(shí)際的功用與技能為目標(biāo)，然而通識(shí)教育可以為專業(yè)教育提供更為寬廣的視角，提供價(jià)值與文化的引領(lǐng)。通識(shí)教育與專業(yè)教育并不是絕對(duì)的分開(kāi)，專業(yè)教育中也可以負(fù)載通識(shí)的意蘊(yùn)。大學(xué)教育雖然重視專業(yè)教育，可以培養(yǎng)出專業(yè)人才，但大學(xué)教育畢竟不等同于專業(yè)教育，大學(xué)教育比專業(yè)教育有著更豐富的教育理念。大學(xué)教育不僅注重專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更注重培養(yǎng)具有正確人生觀、價(jià)值觀的成熟公民。

四、如何讓學(xué)生“愛(ài)上”通識(shí)教育課

（1）讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)通識(shí)教育

莘莘學(xué)子剛剛踏入高校校園時(shí)，對(duì)高校的學(xué)習(xí)計(jì)劃并不十分了解，此時(shí)的學(xué)生對(duì)專業(yè)教育的計(jì)劃可能略知一二，但對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)知卻十分模糊。這時(shí)，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)，讓學(xué)生們對(duì)通識(shí)教育有正確的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生們重視通識(shí)教育。

（2）教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理

教學(xué)內(nèi)容與課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。長(zhǎng)期以來(lái)，許多高校同一專業(yè)采用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教科書(shū)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，理論與實(shí)際嚴(yán)重割裂；課程結(jié)構(gòu)上必修課多、選修課少，專業(yè)課多、基礎(chǔ)課少，分析課多、綜合課少，課程體系缺乏通識(shí)性、科學(xué)性和前沿性。其培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生整齊劃一，缺乏獨(dú)立個(gè)性，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)面狹窄。因此，科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容與課程體系是十分必要的，學(xué)校應(yīng)該制定合理的教學(xué)計(jì)劃，安排好課程銜接，合理搭配開(kāi)設(shè)課程，建構(gòu)適合本校實(shí)際情況的通識(shí)教育的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，建設(shè)高質(zhì)量的通識(shí)教育課程。

（3）教育形式靈活多樣

目前，我們可以將通識(shí)教育課程分為兩大類(lèi)：核心課程模式和非核心課程模式。核心課程模式的基本思想是，選取那些必不可少的、最精粹的通識(shí)教育內(nèi)容，用結(jié)構(gòu)化模塊和限制性選修的方式，來(lái)保證通識(shí)教育的系統(tǒng)性和有效性。這類(lèi)課程，因?yàn)閮?nèi)容精粹，通常學(xué)生自己無(wú)法領(lǐng)悟其中的深刻含義，因此需要采用傳統(tǒng)的課堂教育方式進(jìn)行，由教師引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

非核心課程模式則非常多樣，有的采取不同學(xué)科領(lǐng)域交叉選修，有的采取共同科目與通識(shí)教育并存，部分必修，部分為開(kāi)放選修，也有的采取階段性分布選修，等等。這類(lèi)課程設(shè)置的自由度較大，實(shí)施有彈性，因此可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，采用靈活多樣的教育形式，例如課堂教育、網(wǎng)絡(luò)在線教育、講座教育等。除此之外，還可以通過(guò)一定的組織形式，把學(xué)生校園生活統(tǒng)攝起來(lái)，開(kāi)展一些校園文化活動(dòng)，將通識(shí)教育的一些要素貫穿在其中，即采用所謂隱性課程的方式來(lái)達(dá)到通識(shí)教育的目的。學(xué)生通過(guò)豐富多彩的學(xué)院生活，通過(guò)積極的引導(dǎo)、自主的參與和相互的啟迪，得到人格的、精神的、價(jià)值的文化熏陶。

（4）改善課堂教學(xué)方法

通識(shí)教育要特別重視學(xué)生的自主探索和體驗(yàn)。美國(guó)20世紀(jì)80年代的調(diào)查表明“教師平庸的、學(xué)究式的、術(shù)語(yǔ)化的、過(guò)時(shí)的、毫無(wú)吸引力的教學(xué)是學(xué)生對(duì)通識(shí)教育不感興趣和沒(méi)有熱情的主要原因”。因此，新型的課堂教學(xué)方法是吸引學(xué)生的有效手段。通識(shí)教育中，我們應(yīng)該根據(jù)各門(mén)課程的特點(diǎn)，采取不同的授課方式，不能千篇一律地將傳統(tǒng)的授課方式應(yīng)用在每一門(mén)課程上。例如，對(duì)于體驗(yàn)操作性較強(qiáng)的課程，我們可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行授課，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生布置不同的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)，從而掌握知識(shí)的應(yīng)用，這樣既能滿足學(xué)生的成就感，又能讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于自主探索性較強(qiáng)的課程，我們可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，成為“老師”，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生課前通過(guò)查找資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂成為師生共同討論和交流的場(chǎng)所，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

五、總結(jié)

教育是一國(guó)的立國(guó)之本，而通識(shí)教育又是教育的基礎(chǔ)，是前提。大學(xué)生作為國(guó)家與社會(huì)發(fā)展的生力軍，為了培養(yǎng)其成為一個(gè)具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見(jiàn)、博雅精神和優(yōu)美情感的人，通識(shí)教育勢(shì)在必行。希望大家積極思索，不斷對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行創(chuàng)新與改革，讓我們的大學(xué)生們真正“愛(ài)上”通識(shí)教育課！

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（作者單位：西安培華學(xué)院）

李靜（1979-），女，籍貫湖南，畢業(yè)于西北工業(yè)大學(xué)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，碩士，講師，多年從事一線教學(xué)工作。