微課在職業學校狀語從句教學中的研究與應用

江蘇 黃鶯

微課在職業學校狀語從句教學中的研究與應用

江蘇 黃鶯

職業學校學生英語基礎薄弱、語法概念混亂、對學習缺乏興趣，鑒于這些情況，教師著重創造機會開展活動和創新教學方法來提高學生的英語學習興趣和水平。微課短小、精悍、功能強大，在很大程度上彌補了傳統教學的缺陷。本文旨在通過所制作的狀語從句微課來探討微課在狀語從句教學中的研究與應用。

微課狀語從句職業學校

微課作為信息化教學的一個重要組成部分越來越被人們所熟知和運用。職業學校的教學改革也正隨著時代的發展在不斷前行。就英語學科而言，職業學校的學生普遍存在基礎薄弱、學習習慣不好、學習動機不強、對學習缺乏興趣。微課從視覺、聽覺等多方面刺激學生的感官系統，增強學生的記憶效果，因此，老師和學生都對這種全新的教學形式產生了濃厚的興趣。

一、微課

微課程最早起源于美國，在當時的背景下提出了60秒課程，在60秒內課程分為三部分：概念導入——內容解釋——列舉生活案例。現在的微課程概念是David Penrose于2008年提出的。他認為微型知識脈沖配合一定的作業和討論，能夠與傳統授課取得相同效果。

在國內，廣東省佛山市教育局胡鐵生先生于2008年最早提出微課程概念，并經過調研、統計分析，發現現有教育現有教育信息資源利用率低，首次提出了以微視頻為中心的新型教學資源——“微課”。

微課有著“短”、“小”、“精”、“趣”的特點，在某個小的知識點的呈現方面有著得天獨厚的優勢。對于職業學校而言，開展微課制作、微課比賽活動是一個推動教學信息化創新的新路徑。

二、狀語從句

狀語從句（Adverbial Clause）在英語語法中作為復合句的重要組成部分，呈現了種類繁多，結構復雜的特點。作為副詞性從句，狀語從句可以修飾動詞、形容詞或副詞，由從屬連詞引導，在句中的位置非常靈活。

狀語從句是在主句中作狀語的從句，根據修飾方面的差異，狀語從句可以分為時間、地點、原因、目的、結果、條件、方式、讓步和比較等九種。由于狀語從句與漢語結構和用法相似，所以理解和掌握并不是很難，關鍵在于要準確運用引導各種狀語從句的關聯詞，并且能夠明辨意思相近關聯詞的用法及了解某些特殊用法的規定性。

職業學校學生由于英語基礎薄弱，語法概念含糊不清，在狀語從句方面，學生亦是了解不夠。

鑒于這種情況，在鳳凰職教英語第二冊狀語從句的教學中，筆者嘗試運用微課教學的方式，把狀語從句的教學過程通過錄屏軟件進行錄制，改變傳統課堂教學模式。下面通過教學實例來談談微課在狀語從句教學中的運用：

三、教學設計

（一）導入

由狀語的概念和用法導入狀語從句的概念和用法。通過狀語理解狀語從句，并粗略了解句子成分，幫助學生理解以詞構成的狀語可用狀語從句表達出來。

學生對于句子成分的概念非常模糊，因此，本環節重點講解了狀語及狀語從句的概念并舉例說明。

（二）正文講解

1）通過特殊疑問副詞When？Where？How？Why？等提問及其答語來識別。

舉例：

Time: Tell him as soon as he arrives. （When?）Place: You can sit where you like.(Where?)

Manner: He ran as if (he was) a rabbit.(How?)

Reason: He went to bed because he felt ill. (Why?)

狀語從句種類繁多，如何區分其類別是狀語從句學習過程中的一個難點，那么根據《薄冰語法》中所介紹的通過特殊疑問副詞When？Where？How？Why？等提問及其答語來識別狀語的方法來類推到識別狀語從句，并通過具體的例句來加以說明，有效地幫助學生將復雜的內容簡單化。

2）簡單了解狀語從句的分類

在了解通過特殊疑問副詞提問及答語來識別狀語的方法之后，再學習狀語從句的具體分類，保證學生所學知識的系統性和完整性。

3）學生聽英文歌曲辨析歌詞中的狀語從句和類別。通過截取經典英文歌曲視頻，展示歌詞中的狀語從句并辨析類別，激發學生在聽歌的過程中學習英語。

4）學生嘗試填空以加深對所學內容的印象。

5）作業：欣賞Because You Loved Me，找出其中所有的狀語從句。引導學生自主聽歌學語法，找到所給歌曲中的狀語從句，增強學生學習英語的興趣，提高自主學習的能力，并為課堂教學做好補充和鋪墊。

（三）以“狀語從句”相關的富有教育意義的句子結尾，既是對本課所學內容的提升，又顯現狀語從句無處不在，并教育學生有志者，事竟成。

學生在看微課的過程中，為英文歌曲里諸多的狀語從句而感到欣喜，大部分同學都能夠掌握狀語從句的分類。練習階段積極反饋，課后大多可以完成聽歌找狀語從句的任務。

四、小結

微課實際就是適合在微型時間段內使用的數字化學習資源，它不能簡單地被理解為微型化的課程，而是一種可以輔助教與學的資源，讓“課”在時間與空間上更彰顯靈活性。因此，積極開發切實可行的微課，運用現代化的教學手段以及微課的獨特特點來激發學生學習英語的興趣；但是實踐過程中，微課還存在一些問題，這還需要教師和學者不斷探索、不斷改善。

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（作者單位：江蘇省南京商業學校）