高職英語校本微課應(yīng)用研究

山東 于彩鳳

高職英語校本微課應(yīng)用研究

山東 于彩鳳

微課一般在十分鐘以內(nèi)，題材聚焦短小精悍；對于學(xué)習(xí)者來說，不限時(shí)間地點(diǎn)，使學(xué)習(xí)變得更為簡單便捷。高職英語校本微課以學(xué)校為本，突出學(xué)校特色，根據(jù)學(xué)生需求，以教師為主體進(jìn)行開發(fā)。其設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用針對性強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。可應(yīng)用于課前自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)和課后的拓展學(xué)習(xí)。

校本微課 應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂

全球化和信息化發(fā)展推動(dòng)社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、數(shù)字時(shí)代、“微時(shí)代”，對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的沖擊，對傳統(tǒng)課堂提出了新的挑戰(zhàn)。微課，成為一種新型的教學(xué)資源和傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的有效補(bǔ)充，受到國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注。

然而，目前的高職英語微課資源實(shí)用性不強(qiáng)，缺乏整體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。加之高職院校英語學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異較大，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)和目前的微課資源難以滿足學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)進(jìn)度、深度和廣度的要求。因此，需要根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)和制作具有適切性、針對性和系統(tǒng)性的高職英語校本系列微課，構(gòu)建校本微課應(yīng)用模式，滿足學(xué)院師生多樣化的學(xué)習(xí)需求，拓展學(xué)習(xí)方式，深化教學(xué)改革，推進(jìn)教學(xué)信息化建設(shè)。

一、校本微課的含義

微課相關(guān)的英語名稱有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，微課理念最初源于英國的“一分鐘演講”和美國的“60秒課程”。國內(nèi)外研究對其概念目前并未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。一般來說，微課是指由多種資源有機(jī)構(gòu)成的、以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式，圍繞某一個(gè)獨(dú)立的小的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作或教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行分析講解的一種不受時(shí)空限制的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

校本微課指“以學(xué)校為本”或“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，即根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，以教師為主體進(jìn)行開發(fā)的微課程。其時(shí)長在十分鐘左右，有著明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小精悍，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)為本的理念。

二、高職英語校本微課的特點(diǎn)

（一）設(shè)計(jì)和制作針對性強(qiáng)

高職英語校本微課的設(shè)計(jì)立足于本校師生的需求，從本校實(shí)際情況出發(fā)，其結(jié)構(gòu)和功能定位更貼近學(xué)校的實(shí)際，也更易與學(xué)校現(xiàn)有課程對接，因此其設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用更具有針對性。高職英語校本微課設(shè)計(jì)和制作的主體是一線教師，應(yīng)用的主體是本校學(xué)生。一線教師和學(xué)生群體的直接接觸有利于教師深入和清楚的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及可能需要的學(xué)習(xí)方法，為校本微課設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用的針對性提供保障。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

高職英語校本微課有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可根據(jù)自己的需要，有選擇性的下載或在線觀看微課資源，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，微課資源形式活潑多樣，時(shí)間短，能吸引學(xué)生的注意力，在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)。對接受能力稍差或因某種原因耽誤上課的學(xué)生來說，可以在合適的時(shí)間選擇微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)而不必?fù)?dān)心跟不上課程進(jìn)度，激發(fā)和提高了高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）促進(jìn)教師的專業(yè)成長

高職英語校本微課的設(shè)計(jì)和制作需要教師深厚的理論知識(shí)和信息化能力。在高職英語校本微課的設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用中，教師要學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)技巧，提高了教師的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)；同時(shí)，教師在微課的制作中，無論是原創(chuàng)還是加工編輯已有的微課資源，都需要信息處理能力，如軟件的技術(shù)性，對軟件操作技術(shù)和錄制的攝像技術(shù)的掌控等。因此，高職英語校本微課的設(shè)計(jì)和制作，為教師的專業(yè)成長提供了新途徑。

三、高職英語校本微課的應(yīng)用

（一）課前自主學(xué)習(xí)—翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)課堂的顛覆。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相差較大，學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收時(shí)間也存在較大差異。翻轉(zhuǎn)課堂中微課在課前的自主學(xué)習(xí)中能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人情況選擇觀看的時(shí)間和次數(shù)，提高了學(xué)習(xí)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師課前以課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可通過移動(dòng)終端下載或在線觀看教師制作的視頻，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)順利開展奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂同步學(xué)—課堂教學(xué)中的有益補(bǔ)充

課堂教學(xué)中應(yīng)用校本微課的方式是教師在課堂播放微課，學(xué)生實(shí)時(shí)觀看，主要解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。教師需在課前做好課堂設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中合理利用微課。課堂教學(xué)中使用微課可以更好地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法，提高微課的使用效率和教學(xué)效果。

（三）課后拓展學(xué)習(xí)—自主學(xué)習(xí)的輔助資源

學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)后，需要對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和拓展，而微課則為學(xué)生的課后拓展學(xué)習(xí)提供了資源。學(xué)生可通過復(fù)習(xí)課前和課中的微課對知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的深化，同時(shí)還可學(xué)習(xí)教師提供的與課程相關(guān)的輔助資源，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

高職英語校本微課的設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用針對本校特點(diǎn)，針對性強(qiáng)，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生可根據(jù)個(gè)性需求，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和資源，在課前可以借助校本微課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，預(yù)習(xí)新課內(nèi)容；在課堂上同步學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，深化知識(shí)；在課后通過復(fù)習(xí)微課鞏固新知，或?qū)W習(xí)輔助微課資源，拓展學(xué)習(xí)深度和廣度。

[1]趙國輝. 校本微課的價(jià)值取向研究[J], 課程與教學(xué)，2014(7).

[2] 鐘華．校本微課開發(fā)研究[D]. 上海：華東師范大學(xué)，2015.

[3].巫雪琴. 校本微課資源建設(shè)與應(yīng)用研究策略[J], 中國教育信息化，2014(7).

（作者單位：山東交通職業(yè)學(xué)院）