初中英語作文教學素材與教法研究

江西 吳日深

初中英語作文教學素材與教法研究

江西 吳日深

在初中英語的課堂上，英文寫作是教學重難點，也是學生們最抵觸的一塊。針對多數同學下不了筆的現狀，老師應改變教學方法，使作文課變得生動有趣，鼓勵學生多多積累寫作素材，循序漸進，提高學生的寫作水平。

初中英語 作文教學 素材

中學英語對于大部分的學生來講是一個連詞成句，使用不是那么豐富的詞匯量來擴充自己語言表達豐富度的時期。因此初中英語作文的好壞，對于學生日后英語表達能力的強弱有著毋庸置疑的決定性作用。

一、素材的選擇與積累

教學素材的選取上，筆者認為大可不必對現有的模板諱莫如深，而是應該讓學生在連詞成句階段，多接觸模板，當然這里的模板是好的模板。模板的功能不僅僅是用來給學生提供一種既定的表達方式，而且更加重要的是，會在學生的腦海中首先形成一種固定的成句模式，此為其一。

其二，初中的英語教學對于語法的積累可以放在實際中，對于英語的初學者來說，一連串的語法的填壓，只會讓學習英語的學生愈加反感。過度的重視文法，而沒有重視實際的運用，這不是教育工作者需要達到的目的。這樣的教學誠然會教出一批短期可以拿出高分的學生，但是長遠來看，有些語法學生可能是永遠也用不到且不會用的。

教學素材的積累上，長篇大論的新聞報道甚至平鋪直敘的小故事，對于學生來說，幾乎找不到任何可以讓他提起興趣的地方。學習英語的寫作是為了讓我們能夠用成文的語言對生活中，工作中的事情做到記錄甚至抒發感情，而不是為了通過這一篇文章我學到了什么深奧的科學知識，過于晦澀難懂，甚至文法復雜的語句，連英語老師都語焉不詳，對于學生而言無疑是更加痛苦的。

很多學生寫英語作文時，即使有思路，還是難以下筆，為什么？“詞窮”。很多想要用的詞拿不出來，這就是平時的積累不夠，單詞量的多少對寫作能力的高低有很大影響。即使是學過的單詞，用的時候往往想不起來，拿不出來，針對這種情況，首先，還是要讓學生吃透課本，把課本上學過的可以在寫作中用到的句子摘錄下來，空閑時間多讀多背。其次，就是鼓勵學生閱讀英文課外讀物，可以是一些美文小詩，也可以是一些報刊新聞。這個過程有很大的自主性，學生可以根據自己的興趣愛好，摘錄自己喜歡的單詞句子，一些經典的表達，開頭結尾的方式，甚至一些連接詞、小短句。就像在沙灘上撿貝殼的孩子，各種形狀，各種顏色，任君挑選，最終匯集于自己的小籃子里，成為為我們量身打造的素材倉庫。時不時拿起其中幾顆擦一擦，玩一玩，加以分類儲存，寫作的時候才會拎得出來，運筆如非，寫出精彩漂亮的，只屬于自己的文章。

二、教學方法的研究探討

有了素材，教學的研究方法當然是從素材來出發。下面筆者將結合多年的教學經驗，對初中英語作文的教學方法加以探討，主要包括4個方面：

（一）模板基礎上的發散拓展

模板的運用，不是生搬硬套，而是有意識的拓展，例如今天學生學會了使用help sb to do sth詞組，老師對于學生應該鼓勵他們多多使用help sb to do sth來造句，即使是簡單的短語，老師也應該鼓勵學生發散思維，結合自己的生活實際，進行自我創造。在學生的創造過程中，自然會有對有錯，但不能下不了筆，要敢寫，不怕犯錯。對于正確的，我們可以加以贊賞，鼓勵學生再接再厲；對于錯的，我們可以順勢進行語法教學，甚至于單詞的擴展教學，引導學生將這些實用的生詞消化吸收，變成自己的東西。同樣的單詞在不同的環境下表達的語氣和感情是不同的，舉個例子來說，簡單的一個單詞help，小學就認識，最基礎的解釋是幫助，但它用法卻非常的豐富：Help yourself to some more meat.意為給自己再添點肉吧。其中的help表示自己取；That map isn’t much help.意為那張地圖不太管用。其中help表示有用的，有幫助的。學生雖然沒有接觸過，但這種用法非常地道且實用，不涉及任何生詞，易于掌握，應在作文課中有所涉及，點滴滲透，變作學生的積累。

（二）語言的修飾擴充

有了思路和整體框架，自然而然的會引出一系列的形容詞、副詞、從句來對語言進行修飾和美化，這是需要慢慢培養的，而不是一蹴而就的告訴學生，你們應該記住這個順序，你們以后都要這樣寫，形容詞的誰先誰后，對于英語而言也是有它內在的理由的，只見樹木不見樹林，生搬硬套的使用，對于學生來說一時記住了，可是過上一段時間，誰又能記住那些晦澀的語法公式呢。例如：HongKong is a city.這是一個簡單句，寫在作文中毫無亮點，但是經過語言的擴充修飾，就會變得豐滿起來，舉例如下：HongKong is a beautiful and overcrowded city.修飾詞的添加不適合一次到位，應逐步引導，在學生接受了上一種說法之后，再添加更多的修飾，如：Hongkong is a beautiful and overcrowded city with a population of over seven million.

（三）命題方式的趣味性

對于學生的寫作來說，不一定非要他們按照課本的要求寫什么我的學校，我的同桌，記一次有趣的夏令營，畢竟這對于他們來說有些脫離生活，并不適合每一位同學，有時甚至有些難以理解。可以嘗試教育學生使用英文編寫簡短的小故事，一千個人便有一千個哈姆雷特，同一幅漫畫對于不同的孩子來說展現的也會是不同的世界。寫作完成后可以通過小組互相改錯的方式讓學生們自由交流，既活躍了課堂氣氛，看看別人眼中的故事，拓展思維定式，又可以取長補短，互相借鑒，找出自己發現不了的錯誤。當學生們能在此過程中發現樂趣，便會積極的參與進來，對寫英語作文不再抵觸，逐漸得到提高。當然，學生互評之后的作文，老師依然要進行批改，選擇優秀的作文進行講評，避免學生犯了語法錯誤而得不到糾正，同時也起到監督的作用。

三、小結

綜上，初中英語教學工作者應不斷更新教學方法，提高學生對寫作的興趣；堅持對詞匯和句子的積累，結合生活，多寫多練。英語水平的提升不是一朝一夕能看到的，而是循序漸進的，相信經過長時間的積累練習，會取得實質性的進步。

[1]張雅茹. 如何搞好初中英語作文教學[J]. 學周刊,2012,13:179.

[2]李桂梅. 淺談初中英語作文教學策略[J]. 課程教育研究,2014,20:144-145.

[3]陳蕊琴. 基于初中英語作文教學中的寫作技巧研究[J]. 學周刊,2016,33:29-30.

（作者單位：江西省南康區浮石中學）