在學生互批作文中提高寫作能力初探

江蘇 劉小青

在學生互批作文中提高寫作能力初探

江蘇 劉小青

常聽一些語文老師感嘆：批作文真累！確實，作文批改花費了語文老師不少時間，有時兩星期只能批完兩個班，還要完成其他上課任務，還真有點頭疼。我作為一個語文老師，在這方面深有體會，辛辛苦苦批作文，學生一看了事，有的甚至看都不看，效果甚微。而中考語文作文占了60分，對作文不能等閑視之，如何激發學生對作文的興趣，從而提高作文成績呢？經過多年探索和實踐，我覺得除了指導學生多讀多看多練多積累外，還有一個行之有效的方法，就是讓學生互批作文。交給學生評改作文的權利，讓學生成為作文評改的主人，對培養學生自己評改作文的能力，具有重大的現實意義。

一、學生批改作文的意義

（一）學生評改作文體現了語文教學的目的和要求。

《普通初中語文課程標準》在“表達和交流”欄目中明確要求語文教師“應鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工，匯編成冊，回顧和交流學習成果。”葉圣陶曾說過，教，是為了不教。作文能力是人作為社會存在所必需的能力。因此，每個學生都要學會寫作，而作文評改就是寫作的一種行之有效的方法，是理清自己思想的一個過程。”通過互評，學生克服了只重寫作，不重修改的缺點；通過互評，學生掌握了作文的規范，有助于指導今后的寫作實踐。

（二）學生評改作文體現了以生為本的理念。在傳統教育中，學生作文評改只能接受來自教師的意愿，而學生本人的意圖和意愿則很少去考慮。組織學生互相批改作文，充分尊重了每一個學生，尊重每個人自己的感受和意志，學生會主動自覺地拿別人的作文與自己的作文對照，在比較中找出各自的優缺點，有利于取長補短，這些感受和意志只能是自己的，別人是無法代替的。在作文評改中只有學生自己最清楚表達一種怎樣的情感和思想，通過作文評改，不斷完善自己的作文，從而準確地表達自己的情感。

二、學生批改作文的方法

首先教師展示并講析批改的標準。

其次，在學生掌握了批改的必備知識之后， 在班內成立批改小組。每小組的人數以4至5人為宜，指定小組中作文水平較好的同學為負責人，其他同學圍繞在其周圍。這樣既可保證批改的質量，又能讓其他同學有一個較好的學習機會，全班形成一個良好的批改氛圍。成立小組之后，每組發放一定數量的學生作文，最好人手一本，避免自己組里的。讓小組學生輪流看完4至5本作文，邊看邊批，把上面基本標準中的幾條如錯別字，病句等直接在作文本上改出來，把具體標準中的幾條評語對號入座寫在草稿紙上，完成后，由負責人綜合每個組員的評語開展討論，把最終得出的典型評語寫在作文本上。 評語應一語破的，切中要害，指出作文的長處和不足，使學生明確今后努力的方向。切記作一些不著邊際、沒有深度的評論、分析。既要顧及文，又要顧及人。既要批文章，又要批思想。批語應使學生看到自己文章的不足，又能保持寫好文章的信心。批語文字要簡明、扼要，有文采，書寫要工整。 這樣的小組互批互改活動有利于培養學生團隊合作的精神，有利于培養學生探索問題的能力，有利于培養學生認真負責的態度，養成良好的書寫習慣。

最后，個人批改結束后，組長要召集自己的組員展開討論。討論內容主要有兩個方面：一是本次作文的總體得失情況，二是推薦本組的優秀作品。 在全班進行交流，進行對比。這樣既可以欣賞優秀的文章，又可以學習其他小組批改的方法，了解本小組在批改方面與其他小組存在的差異，互通有無，共同提高寫作和批改的水平。

三、學生批改作文的好處

（一）互批互改能有效地調動學生的積極性。在傳統的語文教育中，“應試教育”成為學校的主導思想。在作文教學中，學生只能按教師喜好和意愿來進行作文，而學生很少有自己的真情實感。作文評改中，教師費神地精心評改，花費了大量的時間，而學生卻是只看評語，不看內容；只完成任務，不提高認識。這種模式下，學生沒有作文興趣和主動性，只能消極地被動地接受來自教師的思維定式，毫無創新自主能力。組織學生互相批改作文，使學生與教師的角色得到了互換，學生在心理上就能產生一種新的興奮，學生每次批改的作文數量較少，就能避免精力不足的問題；青少年的好奇心理和旁窺心理，使批改者對閱讀他人作文，有濃厚的愛好。學生批改別人的作文時有一種責任感，往往態度認真，毫不馬虎，有利于調動學生參與作文批改的積極性。

（二）互批互改培養了學生自改作文的習慣和能力。學生把作文交給教師批改，有一種該怎樣就怎樣的心理，評語的好差，對他們已經沒有什么壓力了。而在作文互相批改時，學生心理上就會發生某種變化。因為青少年心底有一種很強的自我意識，在同齡人中間，不愿露丑。每個學生都會盡力把作文寫得更好些，改得更好些。經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。

（三）互批互改培養學生團結協作的集體感。多年來，我一直讓學生分組批改作文，并適時觀察抽查，從批改的速度、質量、小組的凝聚力等方面進行點評，對做得較好的小組及時表揚，對欠缺的小組及時提醒，幾次下來，每組學生都能在老師指導下，自覺認真地投入到批改之中，每個人都充當其中的一個角色，商量、討論和爭辯。個人的位置擺得更正，交際習慣和與人協作的性格逐步形成，個人的集體感會不斷增加。

（四）互批互改也減輕了語文老師的負擔。學生互批互改比老師改得仔細，能為教師節省出大量時間從事教學。.教師只抽查翻閱一部分同學的批改結果，在短時間內看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發教師的智力潛能與創造潛能，還可將節省的大量用筆批改的時間，用于研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教書育人的效率。時尚的學生自改、互批受到師生的普遍歡迎。它形式靈活、反饋及時，既重視了學生的作用，也減輕了教師的負擔。

通過這種方法，我發現學生對于作文批改結果的關注度提高了，學生的優點，不僅我能看到，同學也都能看到，能夠相互借鑒。但在實際的操作中，由于學生的水平有限，定然存在一些不足，特別是在學生自我教育能力不強的班集體，弊端可能會更明顯，倘組織引導不好，會弄得一塌糊涂。這就需要教師去發現總結。在各小組上交批改作業之后，教師應認真去審閱，從中發現帶有普遍性的問題，在下次批改中有針對性地指明問題，并且及時提出解決問題的辦法。

（作者單位：江蘇省江陰市要塞中學）