提高校本教研實效性 促進教師專業成長

張慧玲

提高校本教研實效性 促進教師專業成長

張慧玲

校本教研是職業學校促進教師專業成長的重要途徑。就目前的調查來看，職業學校在校本教研方面存在缺乏專項培訓、缺乏特色教研、缺乏長期規劃等問題，這與學校的內因和企業、政府等外因有關。職業學校的校本教研需要加強針對性，要充分考慮教師的真正需求，逐步形成自己的特色，產生高水平的校本教研的原創性成果。一方面，學校要強化內部驅動，完善培訓體系；另一方面，政府要介入校企合作，從制度、政策等方面發揮積極的推動引領作用，為引企入校搭建平臺，為學校提高校本教研的實效性起到助推作用。

職業學校；校本教研；教師專業成長

校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。校本教研是提升學校內涵的必要途徑，體現了以校為本、制度規范、教學研討、促進提高的特點，對于促進教師專業成長起著重要作用。中職學校的校本教研有其自身的特點，在專業建設、課程實施、“雙師型”隊伍建設等方面，校本教研都起到極大的促進作用。

一、職業學校開展校本教研存在的主要問題

（一）依賴省市級培訓，缺乏專項培訓

近年來，從國家到省市，十分注重職業學校的師資隊伍建設，每年寒暑假，教育部門都為職業學校開辟了多種培訓途徑，目前已基本形成了國家、省、市三級職教師資培訓體系，同時，開展了遠程教育的網絡培訓，極大地拓寬了教師培訓的渠道，對職校的師資隊伍建設起到了積極的促進作用。另外，教育部出臺的《關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》指出，“要建立職業教育教師到企業實踐制度”，專業教師需要每兩年到企業或生產服務一線實踐實習2個月以上，這為教師培訓提供了廣闊的渠道。但事實上，這樣的培訓遠遠不夠，因為畢竟不是所有的老師都有機會參加國家、省、市級的培訓，下企業實習者也寥寥無幾。然而，多途徑的教師培訓，打破了原有的傳統的校本培訓，并在一定程度上造成了校本培訓的依賴性和缺失性，表現在部分學校的教師培訓單純依賴國家、省、市級的培訓，而忽略了自身的校本培訓。

（二）嫁接普高模式，缺乏特色教研

據了解，部分職業學校的校本教研多采用邀請專家進校講座、派教師外出學習、教研組交流活動等形式。這些固然是校本教研的傳統方式，但職業學校畢竟有別于普通教育，學校的職業化、教師的專業化決定了職校的特殊性，因此，盲目地照搬照抄顯然缺乏校本教研的針對性。北京朝陽區教育部門做了專項調研，發現“學校對提高校本教研活動質量的研究還不夠深入，對校本教研的指導還不盡如人意，部分教研組活動效果一般化。調查發現，能切實組織有主題、有實效的教研活動只占37.08%，說明教研組活動質量與教師的期望還有較大差距。”[1]

職業學校的校本教研需要有針對性和實效性，不能成為一項“自上而下”的工作和任務，應該成為“自下而上”的培訓，即學校要本著專業教師的發展需要來開展校本教研，要體現“以人為本”的理念，充分考慮到教師發展和提高的需要。如部分職業學校在專家講座時，多是針對全校教師教科研方面的培訓，卻未能邀請與學校專業貼近的企業或公司負責人、技術人員入校講座，或對專業教師進行專項培訓。校本教研的形式有了，但內容卻與專業教師的需求脫節，與課程、專業脫節，與新技術、新工藝脫節。如此一來，校本教研的有效性就會大打折扣。

（三）存在短視行為，缺乏長期規劃

有關專家認為，所謂校本教研，也就是教師為了改進教學，在自己的教室里發現了某個教學問題，并在自己的教學過程中以追蹤或汲取他人的經驗解決問題。也有人稱之為“為了教學”“在教學中”“通過教學”。校本教研的概念決定了教師為主體的特點，體現了教師的自主性和靈活性。但另一方面，教師能否主動進行校本教研、校本教研是否高效，就成了一個問題。

教師的主動參與是校本教研有效開展的前提條件，如果沒有教師的自主研究，工作勢必難以開展。職業學校盡管沒有升學的壓力，但近年來的“兩課評比”、優秀課評選、技能大賽、創新大賽、品牌專業和課程的建設及驗收，使學校常年處于備檢和創優狀態之中，牽涉了教師太多的時間和精力，影響了校本教研的深入開展，造成部分學校的校本教研隨意性大，穩定性差，缺乏制度保障和有效實施。

二、職業學校校本教研存在問題原因分析

（一）學校自身內驅力不足，缺乏長效運作機制

校本教研是一項長期穩定的工程，需要結合學校的實際情況，制定體現人性化的科學可行的校本培訓計劃和管理實施辦法與措施，且能認真組織實施。同時，校本教研需要有理論引領，需要不斷的修改和矯正。如何不斷強化教師校本培訓意識，使之有參加校本培訓的愿望和能力，這是校本教研的重要條件。

有效的校本教研需要花時間和精力，需要資金的投入，需要有效的管理。據了解，各職業學校普遍反映教學任務繁重，時間緊，加上資料、器材和經費等客觀方面的困難比較多，影響了校本教研的開展及其效果。學校創建、技能競賽等，大多具有功利性質，與學校榮譽、個人評優評先、職稱晉升等直接掛鉤，因此，學校在安排校本培訓時會傾向于前者，畢竟校本培訓不是立竿見影的事情，比之競賽而言，需要日積月累的時間和過程，這也造成校本教研難以有效開展。

（二）行業企業參與程度低，缺乏長效保障機制

在調查中發現，中職學校的教師期望最理想的培訓導師或授課教師是經驗豐富的一線企業技術人員，這樣可以了解一些實用的、與企業同步的知識和技術。校本教研如果既貼近教師需求、又貼近行業標準、又適合崗位需要，這是最受歡迎的教研培訓。有效、高效的校本教研，需要拓寬教師專業技能培訓的途徑，例如“頂崗實習”對提高教師專業技能有較好幫助，“校內工廠”的教學模式對部分教師有幫助，“科研合作”在一定程度上可以提高教師的專業技能，但所有的這一切，都需要有企業的合作。

然而，目前校企合作存在的問題是，學校的合作熱情高而企業熱情度低。任何合作都是要講求“雙贏”的，對企業而言，追求利潤的最大化是目的，贏利和產出是根本，而為學校入校進行校本培訓、培養新手、增加培訓成本、打亂生產節奏顯然非企業所愿，因此，就“像談戀愛一樣，情況很尷尬，我們愛企業，企業不愛我們，政府在做拉郎配，包辦婚姻到到最后很難會有一個好結果。”[2]這種“校熱企冷”的單相思現象顯然不能很好地完成高效的校本教研培訓。

三、提高職校校本教研有效性的措施研究

（一）自我成長，強化內部驅動

校本教研是學校的問題，也是教師自身的問題。如果說教學是教師的心臟，那么班主任工作就是雙腳，而教科研就是翅膀，它可以幫助教師在堅守專業、教書育人的基礎上，站在更高、更遠的角度來開拓視野，成長自我。任何時候，實踐都需要和理論很好地結合起來，才能加快一個人的成長速度。因此，學校一方面需要營造校本教研重要性的氛圍；另一方面，教師也要主動投身于校本教研中，目光長遠。發展的高度取決于所站的高度，取決于研究的深度，如果只停留在日復一日的教學工作中，而不做深入的思考和研究，就不能很好地提升自我。因此，教師要有自我發展的內驅力和長遠目光，變“要我培訓”為“我要培訓”。只有意識問題解決了，才能提高校本教研的實效性。

（二）教研引領，完善培訓體系

校本教研是一項系統的長期的工作，應該制度化。根據學校情況，首先，要建立健全有效的培訓激勵機制。（1）將校本教研作為評選星級教師、“雙師型”教師、教學能手和新秀的條件之一，享受一定的津貼；（2）將校本教研作為教師年度考核的重要指標，與績效考核直接掛鉤。如對教師個人的量化考核包括公開課、聽評課、專題研討、教學反思或論文、集體備課、教研活動出勤率、外出教研活動匯報情況和指導學生獲獎等。學校給骨干教師搭建平臺，定期請專業負責人或名師工作室主持人進行業務及相應教育理論知識講座；開展學術、學科帶頭人展示課，以交流探討為契機，帶動青年教師共同成長。

其次，要建立完善的運作系統，包括政策系統、操作系統和追蹤系統等。規定每兩周進行1次業務學習，由專業組負責人按計劃確定學習內容和方式，針對本組教師開設的公開課，或結合技能大賽訓練過程中出現的問題，結合自己的教學或課題研究過程中成功與不足之處進行解析，鼓勵教師撰寫案例分析和課后反思，形成自己的教育思考。

第三，建立教師下企業的學習制度。盡管外出培訓會影響學校的課務安排，但專業教師能有機會下企業實習鍛煉是難能可貴的事情。關鍵是下企業的教師回校后，學校不能僅僅停留在上交匯報材料的層面上，企業里的許多理念和知識技能，需要受訓教師能做好傳遞、延續工作，這就需要學校提供機會，讓受訓教師開展一堂“取經匯報課”和做一次學習體會發言，以充分發揮外出學習的輻射作用，讓更多教師有機會貼近企業、貼近崗位，加強切磋交流，少一些紙上談兵，以這樣的方式讓外出受訓教師現身說法，有時要比外請專家講一些空洞的理論有用得多。

（三）政府介入，推進校企合作

對職業學校而言，教師除了需要加強理論學習外，也需要加強技能的提高和實踐性知識的傳授。來自企業一線的專業人士的講座或交流，對專業教師的實訓教學往往有著極大的促進作用。但由于企業不愿意選派專業人士進校浪費時間，這就造成校企合作僅僅停留在一紙空文上。德國的“雙元制”之所以能夠順利實施，得益于政府的大力扶持。“德國的文化告訴企業，企業應該這樣做，因為職業教育是一個慈善事業；德國的法律告訴企業家，你必須這樣做，不這樣做違法；德國的政策告訴企業，你做了我給你免稅。”[2]政府如果從組織領導、隊伍建設、政策激勵、經費投入等多方面予以優先保障，將會極大地調動企業的積極性，真正實現校企聯動、合作雙贏，也會提高校本教研的實效性。

職業學校的校本教研固然需要認真學習、借鑒高校和普高的先進經驗，但還要因地制宜，因材施教，更多地了解和研究自己的實際情況和經驗，考慮本校教師的真正需求，逐步形成自己的特色，產生高水平的校本教研的原創性成果，力爭走出一條具有本校特色的辦學之路，以更好地服務于地方經濟，服務社會。

[1]南京工業職業技術學院黃炎培職業教育思想研究中心.溯源與創新[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]莊西真.如何做職業教育研究[M].蘇州：蘇州大學出版社，2013.

[責任編輯陳國平]

張慧玲，女，江蘇省昆山花橋國際商務城中等專業學校高級講師，主要研究方向為中職專業建設。

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1674-7747（2016）33-0031-03