體會語言的魅力

江蘇 金麗

體會語言的魅力

江蘇 金麗

語文課本是通過語言向?qū)W生傳達思想，因此，在教學(xué)活動中就需要教師引導(dǎo)學(xué)生更好地揣摩和體會文本語言的精妙之處，對于情感豐富的散文化的語言，可以通過大聲誦讀的方式體會，有些語言比較含蓄的作品，則需要體悟和揣摩其中蘊藏的深意，對于一些寫人記事類的作品，把自己代入人物和事件中，會更好地理解文本。多角度地體會文本的語言，才是高中語文課堂解讀文本的關(guān)鍵。

文本語言 誦讀 語境 作者身份

所謂語文課，“即以語言為核心，以學(xué)生的語文實踐活動為主體，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本目的”，在目前的語文教學(xué)環(huán)境下，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，緊緊抓住文本中語言這個核心，通過文本作者的語言形式發(fā)現(xiàn)其想表達的內(nèi)容，由此生成新的語言內(nèi)容，提升學(xué)生的思維能力。在語文教學(xué)中，為了讓學(xué)生“根據(jù)語境揣摩語句含義”、“體會精彩語句表現(xiàn)力”并具有“良好的現(xiàn)代漢語語感”，從一些方面做了思考。

一、誦讀體悟

有些文章需要通過大聲地朗誦來體悟作者的情感和作品的主旨，對于詩歌和抒情性的散文，誦讀是比較適合的方法，孟子認為“以意逆志”，設(shè)身處地，把自己代入作品中，用讀者的情感去讀出作者當(dāng)時的情感，從而體會作者當(dāng)時的內(nèi)心。如研習(xí)海子的《面朝大海，春暖花開》一詩時，課堂上以誦讀法貫穿體會語言的始終，引導(dǎo)學(xué)生揣摩字詞的深層含義及其中蘊含的感情。誦讀詩歌開篇“從明天起，做一個幸福的人”、“從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜”、“從明天起，和每一個親人通信”，體會抒情者面對內(nèi)心，言辭懇切，然而“明天”卻從來都是虛無縹緲的，因此，“從明天起”就要用舒緩低沉的語調(diào)，用充滿憧憬語氣緩緩念出。再如詩歌結(jié)尾“愿你有一個燦爛的前程，愿你有情人終成眷屬，愿你在塵世獲得幸福”，這是作者對所有陌生人的祝福，充滿著希望，需要讀的昂揚熱情，滿懷誠摯的祝福，把自己所有不能實現(xiàn)的美好夢想都寄托在此，在節(jié)奏上和感情基調(diào)上，通過誦讀，就能體會到作者對自己和對他人的不同人生態(tài)度，而詩歌結(jié)局“我只愿面朝大海，春暖花開”，對“只愿”重讀，也就能體會到作者人生最后決絕的選擇。孩子的人生理想體現(xiàn)在他對陌生人祝福的字里行間，而他的人生選擇，也呈現(xiàn)在另一種語言中，只有通過反復(fù)的誦讀，學(xué)生才能走進海子，領(lǐng)悟這首詩歌的獨特魅力！

二、語境揣摩

必修二課本中史鐵生的《我與地壇》是一篇節(jié)選，通過對文章結(jié)構(gòu)的討論，學(xué)生知道了文章寫了“我”與地壇的故事和在地壇這個環(huán)境中“我”與母親的故事。學(xué)生在研讀了文本后，提出思考：母親既然那么關(guān)心我，為什么不直接陪伴我的身邊，還要那么辛苦地默默承受？在文本教學(xué)中，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到文章中“她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親”，“母親知道有些事不宜問，便猶猶豫豫地想問而終于不敢問，因為她自己心里也沒有答案”，討論語段中“理解”的含義，以及她對什么事情沒有答案。學(xué)生通過文本內(nèi)的語句，思考討論后明白了母親理解兒子，尊重兒子，維護著他的自尊，送他去地壇，但是出于一個母親的本能，她又無法不為兒子擔(dān)憂；她希望兒子找到一條走向幸福的路，但又沒有成功的把握。在結(jié)合語境對文本的理解下，學(xué)生更能理解作者說的“我真想告誡所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強，羞澀就更不必了”、“這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我車轍的地方也都有過母親的腳印”。母子間這種含蓄的理解和愛，就是通過對語境的揣摩，看到了兒子對母親由對抗到理解再到遺憾的心路歷程。

三、身份調(diào)換

教學(xué)《荷塘月色》時，為了幫助學(xué)生理解朱自清先生心境，嘗試將對荷塘四周景色描寫的語句進行改變，“樹色一例是陰陰的”改成“樹色一例是柔柔的”，“樹縫里也漏著一兩點路燈光”改成“樹縫里也透著一兩點路燈光”，學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)：“陰陰的”更能表現(xiàn)當(dāng)時作者內(nèi)心情緒的低落，一切景語皆情語，“柔柔的”只能體現(xiàn)作者內(nèi)心的溫暖和柔和，不能體現(xiàn)作者在這樣的夜晚睡不著的真正心境。“漏”更能展現(xiàn)朱自清先生在當(dāng)時內(nèi)心的煎熬和矛盾的處境，想要獲得愉悅，卻只能在夾縫中暫時得到解脫的處境，用了“透”，只是客觀展現(xiàn)路燈穿過樹縫照射的情景，因此，把自己放在作者的角度，帶著作者的身份和情緒去解讀文本中的語言，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，在文章閱讀時，自己能更好地理解文本，讀出文本語言中的獨特魅力。一千個讀者有一千個哈姆雷特，只有設(shè)身處地地理解了作者，才能揣摩出作者內(nèi)心的各種情感，也才能有自己結(jié)合文本的獨特理解。

在語文課堂中，學(xué)生常常遇到復(fù)雜的記敘文和散文，在讀懂文本和揣摩語言的時候，常常需要綜合運用多種方式更好地體會文本語言。會由淺入深地先誦讀文本，由此產(chǎn)生初步印象，有一個直觀感受，接著對語言和文本的語境進行揣摩，從細節(jié)角度把握文本，同時也可以考慮：如果我是作者或者如果我是文本中的“他”或“你”！文本語言豐富多變，體會語言的方式也有多種，同樣也可以進行更多方法的嘗試，對文本進行更加精確和深入的解讀。

新“課標”在其第三部分“實施建議”中強調(diào)，“應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展”，語言是文本的構(gòu)成，學(xué)生通過對文本的誦讀，才能培養(yǎng)起成熟的語感，對詞句的靈活把握和運用，同時，揣摩作者筆下語句的語境才能領(lǐng)悟句子的含義，而把自己和主人公換位來體會語言細節(jié)的妙處，更能加深對作品的理解。“誦讀語言——分析手法——品味情感”，通過引導(dǎo)學(xué)生對作品語言的體會，才能更深刻地理解文章的妙處。

（作者單位：江蘇省常州市田家炳高級中學(xué)）