高職院校應用文寫作教學現(xiàn)狀與研究

山東 樊秀芝

高職院校應用文寫作教學現(xiàn)狀與研究

山東 樊秀芝

培養(yǎng)高職學生的應用文寫作能力不僅是社會發(fā)展對大學生提出的現(xiàn)實要求，也是大學生自身素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在要求，目前高職院校應用文寫作教學，在重視程度、教師能力、學生興趣等方面存在多種問題。本文基于這些問題，并就如何提高高職院校應用文寫作教學質(zhì)量提出一些對策思考。

高職學生 應用文 教學現(xiàn)狀

一、前言

應用文是人們在社會交往活動中廣泛使用的一種寫作文體，在人們傳遞信息、處理事務、交流感情中起著重要作用。在高職院校的教育中，應用文的寫作能力是大學生綜合素質(zhì)構(gòu)成的要件,也是諸多用人單位招聘員工的一個主要能力參照。遺憾的是當代高職學生的應用文寫作水平總是不盡人意，根本無法滿足社會需求。梳理高職應用文教學現(xiàn)狀，分析問題成因，繼而對高職應用文教學改革提出自己的對策思考尤為必要。

二、高職應用文教學現(xiàn)狀

（一）重視不夠 認識不足

受傳統(tǒng)教學中的功利思想，基礎(chǔ)學科在高職院校中的重視程度不夠，應用文教學處于無系統(tǒng)、無規(guī)律的邊緣化的狀態(tài)，繼而影響到學生對課程急功近利的態(tài)度。把獲取計算機、英語證書以及與本專業(yè)相關(guān)的各種證書作為第一和終端目標,對諸如應用寫作之類的基礎(chǔ)學科相對忽視，在寫必用的相關(guān)應用文如論文、申請書、總結(jié)等文種時臨時抱佛腳，網(wǎng)上查一查,下載復制，敷衍應付。

（二）學生學習應用文寫作的興趣不高，寫作基礎(chǔ)薄弱

目前，高職院校的應用文寫作課作為公共基礎(chǔ)課，往往安排在大學一年級或者二年級,這個時期的學生平時接觸社會比較少,沒有社會經(jīng)驗和社會閱歷,學生們對應用文寫作僅僅停留在寫一些請假條和書信類的文種上,其他文種很少接觸,比較陌生,甚至覺得和自己以后的工作遠不相干，寫作很枯燥,學無所用。

除了對應用文認識不足之外，大學生在應用文寫作實踐中也是問題多多，比如錯別字迭出，格式混亂，邏輯不通等問題比比皆是，在校園中常用的請假條、尋物啟事等日常文書都不會寫，更談不上掌握更嚴謹?shù)恼{(diào)研報告、行政公文、求職信了。

（三）教師缺乏實踐經(jīng)驗,欠缺寫作功底

在應用文寫作教學中，教師基本都是傳統(tǒng)漢語語言文學專業(yè)科班教師轉(zhuǎn)型過來的，這些老師有一定寫作理論和寫作技巧知識,但沒有在行政機關(guān)、企事業(yè)單位從事過文秘工作,沒有應用文使用和實踐經(jīng)驗,鑒于此，多數(shù)教師只是根據(jù)教材總結(jié)的內(nèi)容照本宣科，然后讓學生根據(jù)提供的范本進行模仿練習，他們不僅難以對學生的寫作進行準確到位的評價，而且很難給學生傳授一些扎實有效的應用文寫作知識。

在教學方式上，大部分應用文教師仍然停留在傳統(tǒng)的教學模式上授課,采取的是灌輸式、填鴨式教學,沒有結(jié)合社會實際和學生實際,無法引導學生發(fā)揮主觀能動性和內(nèi)在的學習積極性,不能滿足學生的求知欲,出現(xiàn)了“教師難教,學生厭學,教無效,學無用”的被動局面。

三、提高大應用文寫作教學質(zhì)量的對策思考

從上述分析可以看出，影響應用文教學質(zhì)量不高現(xiàn)象的原因，有著多方面的制約因素，這已經(jīng)成為我國高校應用文教學的一個突出問題。我們不能囿于現(xiàn)實的束縛和牽絆，應當充分意識到應用文寫作對大學生自身發(fā)展和社會發(fā)展的重要意義，深入分析問題的根源，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上積極思考對策。

（一）高職院校應加強對應用文寫作教學的重視程度

應用文寫作是工作、生活中必不可少的技能,是衡量一個合格高職學生的重要標準，在高職教育的課程體系和人才培養(yǎng)目標中占有不可忽略的重要地位，高職院校應加強對應用文寫作能力培養(yǎng)的重視程度；其次，學校要加大對應用文寫作教師的全方位培訓，使其能夠開展有效的教學，合理引進專業(yè)化的應用文寫作教師。再次，加強學校與企事業(yè)單位的合作，教師可以到企業(yè)、行政、事業(yè)單位去跟班學習或掛職鍛煉,開拓視野,增長實踐經(jīng)驗，也可引進一些具有實戰(zhàn)寫作經(jīng)驗的職場人員走入高校課堂，用他們自身的實踐經(jīng)驗直接指導學生的應用寫作,把課講好講活,讓學生看到應用文寫作的社會價值，從而激發(fā)其學生的學習積極性。

（二）教師要在提高自身專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學模式，強化能力培養(yǎng)

首先，廣大應用文寫作教師要做到內(nèi)外兼修，打鐵全靠本身硬,在接受學校組織的培訓基礎(chǔ)上，加強自我主動學習，提高教學研究能力，把自己打造成為一個“名正言順”的應用文寫作教師。其次，注重情感教育，避免傳統(tǒng)的灌輸式教育，要讓學生充分意識到應用文寫作的價值，從情感層面激發(fā)學生的學習動力。在教學中，教師首先要善于不失時機地利用各種方式和技巧引導學生提高對應用文寫作重要性的認識，可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)引入一些與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合的案例，通過案例式教學、項目教學、任務型教學、趣味式教學等多元模式提高學生對學習應用文寫作的興趣，從而激發(fā)其學習的需要。

（三）提高學生的自主學習意識，強化寫作練習應用文寫作能力的提高

葉圣陶先生說：“文章是寫出來的，是練出來的，而不是教出來的。”這說明，要想真正提高學生的應用文寫作能力，把握應用文寫作的規(guī)律和技巧，必須強化學生的寫作實踐，在教學中教師必須清楚文章寫作的這一特點和規(guī)律，根據(jù)這一特點和規(guī)律進行教學，并最終落腳在大學生自身行動上，因此大學生必須從自身做起，做好大學規(guī)劃，認真分析應用文寫作的意義和價值，加強應用文方面的寫作和交流，提升應用文寫作能力。

[1] 孫學明.關(guān)于優(yōu)化應用文教學的幾點認識.[J].職業(yè)教育研究 2007.7

[2] 姜深香 . 走向本真的存在——應用寫作教學的有效模式 [J]. 應用寫作，2005（01）.

[3] 鄒滿麗.大學生應用文寫作現(xiàn)狀與研究[J]. 教學，2015（11），

（作者單位：山東交通職業(yè)學院）