高職教育課程體系建設價值觀的理性思考

朱 琴，金 鈺

高職教育課程體系建設價值觀的理性思考

朱 琴，金 鈺

人才培養質量直接關系到我國經濟社會的持續穩定健康發展。黨的十八大以來，立德樹人、弘揚社會主義核心價值觀成為建設現代職業教育體系的精神實質和加快發展現代職業教育的根本任務。這需要以科學、動態、整體的價值觀為先導，以服務需求、就業導向為核心，以系統培養、多樣成才為途徑，深化高等職業教育課程體系的改革，在培養學生職業能力的同時，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀，促使學生全面發展、人人成才、盡展其才，在促進社會經濟的發展中實現自身的社會價值。

高等職業教育；課程體系建設；價值觀；人才質量

課程體系是指將各個課程要素動態安排在一定的教學內容和進程中，統一指向課程體系目標實現的系統，主要由特定的課程觀、課程目標、課程結構、課程內容以及課程活動方式所組成，[1]是教學內容和進程的總和，是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托。課程體系直接反映出當前社會政治、經濟、科技以及文化等在教育中對人才知識、能力、素質結構等方面的要求，其合理與否，直接決定著人才培養綜合能力結構的合理性和實現程度。

一、新時期高等職業教育課程體系承載的使命與價值

當今的高等職業教育，業已從社會的邊緣步入社會的中心，在國家建設發展的諸多方面所作的巨大貢獻已經成為普遍的共識。這些貢獻主要通過其培養的人才來實現，人才的知識能力結構和質量則是課程體系的外在表現，而立德樹人、培養具有社會主義核心價值觀的高素質技術技能人才，則直接反映出現代職業教育的人才培養目標。黨的十八大以來，我國進入了各項事業深化改革的新階段、新時期，高等職業教育課程體系的改革與建設對社會經濟發展及個人成才發展有著更加重要的作用和意義。

（一）促進人才結構的優化

人力資本理論指出，社會經濟的發展主要取決于人的質量，勞動力教育水平的提升是經濟增長的重要原因。高級應用性人才直接參與到工業化生產，是技術應用與創新、管理決策和組織實施的連接樞紐。在產業專業化、科技化的格局下，高級應用性人才是社會經濟發展的必需，更是實現人才結構優化、促進產業經濟升級轉型最寶貴的財富。以長三角地區為例，本世紀初期，上海市、浙江省、江蘇省高級技工占技工總數的比例分別僅為6.2%、7%、8%，遠遠不能滿足人才的需求量。[2]高級應用性人才的匱乏成為該區域制造業發展的軟瓶頸，以高級技工為代表的勞動者素質提高成為該區域經濟轉型升級和一體化推進面臨的最緊迫的任務。近年來，隨著職業教育改革的推進，高等職業院校作為培養高級應用性人才的重要基地，通過大力施行校企合作、工學結合等舉措，為長三角地區的經濟人才結構優化發揮了巨大作用。2013年，上海市、浙江省、江蘇省高級技工占技工比例分別上升到25%、23%、15%，其中，高等職業教育貢獻的份額最大。2014年，麥肯錫公司相關報告指出，到2020年，隨著我國經濟結構進一步轉型和調整，將需要1.42億受過高等教育的高技能人才，如果勞動者的技能不能得以有效提升，屆時，我國高技能人才的缺口量將達2 400萬。[3]可見，高等職業教育的人才培養質量直接關系到我國經濟社會的持續穩定健康發展。

（二）提高就業與再就業水平

隨著我國城鎮化的加速，社會勞動力的就業壓力劇增。高等職業教育辦學質量的提高可以有效促進就業，對于緩解日益突出的大學生就業難的問題意義重大。據麥可思公司調查資料顯示，近兩年，高等職業院校畢業生就業率持續上升，2013屆畢業生半年后就業率為90.9%，比2012屆上升0.5%，比2011屆上升1.3%，畢業生月收入也持續增長，2013屆畢業生半年后月收入為2 940元，比2012屆增長7.7%，比2011屆增長18.5%。[4]21世紀教育研究院發布的《2014年教育藍皮書》數據顯示，高等職業院校畢業生初次就業率為78.1%，比本科生平均高出12.3%，且高于重點大學的75.5%。[5]在制造業發達的江蘇省，已連續4年出現學歷和就業率倒掛的現象，如2013年該省高校畢業研究生、本科畢業生、高職畢業生就業率分別為82.53%、86.59%、88.56%。另一方面，高等職業教育可以為社會失業人員提供繼續教育、技術水平提升、勞動質量改善的機會，提高他們的實踐能力和綜合素質，通過再教育舉措可以改變社會人才類型結構和分布格局，有效緩解結構性失業。

（三）促進人的全面發展

高等職業教育和其他類型的教育一樣是一種有目的培養人的活動，它的核心作用在于促進人的全面發展與綜合素質的提高。我國職業教育的奠基人黃炎培在他的職業教育目的觀中強調，應把“謀個性之發展”放在第一位。[6]近年來，隨著育人理念的提升，高等職業教育的課程體系越來越注重學生的主體作用，在培養學生職業能力的同時，促進學生全面發展，通過培養方法能力和社會能力等綜合能力與素質，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀，以應對現代社會職業崗位變遷及科技發展要求。2013年，麥可思公司對畢業生的職業發展能力進行了調查，結果發現，高等職業教育畢業生具有較好的發展潛力，畢業三年后收入翻了一番，增速高于城鎮單位在崗職工的平均水平，有六成左右實現了職位晉升，呈現出較為強勁的職業發展能力。因此，對高等職業教育課程體系在促進人的全面發展方面的改革與研究，應成為高等職業教育建設中一項長期的重要任務。

（四）實現教育最大程度的公平

高等職業教育既實現了由“精英”教育向“大眾”教育的轉變,又體現了受教育的公平性。智力類型的不同，對知識獲取的指向性有差異。高等職業教育的對象，其智力特征以形象思維為主，邏輯思維較弱，他們是以應試教育成績為標尺衡量下的失利者。而產業結構和區域經濟發展水平和特點的差異，使得各行業的崗位需要符合個性特征的勞動者來承擔。高等職業教育為處于弱勢教育類型的學生群體提供了受高等教育的機會，并通過課程系統的教學實施來增強他們的職業能力，使得他們在促進社會經濟的發展中實現自身的社會價值。因此，高等職業教育的課程體系改革成效，直接關系到教育公平的實現與社會的和諧穩定，關系到高等職業教育體系的可持續發展。

二、高等職業教育價值觀的內涵與要義

黨的十八大以來，立德樹人成為建設現代職業教育體系的精神實質和加快發展現代職業教育的根本任務。高等職業教育的立德樹人則意在樹立社會主義核心價值觀，“全面發展”“人人成才”“盡展其才”。[7]

“全面發展”的技能人才應具備體現社會主義核心價值觀要求的思想道德、以支撐職業生涯發展為重點的知識技能與以提升生活品質和審美情趣為重點的人文素養這幾個方面的素質。現代高等職業教育要統籌兼顧服務經濟社會發展的能力和人的全面發展的需求，著力培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。高等職業教育要服務“人人成才”，必須通過科學施教等深化改革措施來成為推進人人成才的平臺，在這個平臺上讓學生把個人夢想和“中國夢”融合在一起，把個人價值與社會價值結合在一起，把個人命運與國家命運聯系在一起，使每一個學生都能夠成為對國家、社會、人民有用的人才。高等職業教育還要努力打造“盡展其才”的廣闊舞臺、多樣化人才的陣地，真正形成人人有機會出彩的良好環境。要堅持把人才培養的質量提升作為國家經濟結構戰略性調整的關鍵支撐，服務產業轉型升級和實體經濟發展，從而實現技能型人才培養的系統化、立體化。

三、價值觀對高等職業教育課程體系構建的啟示

（一）以科學、動態、整體的價值觀為先導，突出高等職業教育課程體系構建的針對性

雖然，高等職業教育注重對學生實踐操作技能的培養，但是在立德樹人、樹立社會主義核心價值觀引領下，把技術與職業劃等號，把職業教育簡單地理解為使學生獲得一技之長明顯已不合時宜。高等職業教育要培養全面自由發展、自我實現、個人幸福與社會貢獻最大化的職業人，在課程體系的設計時要密切關注社會職業的動態，跟進職業的新變化，結合社會職業的種類、結構和內涵的變化帶來的對人才發展綜合化的要求，樹立一種科學整體的職業觀，注重培養人的綜合素質、職業素質、職業遷移能力和發展能力；還必須將“育人為本”的思想融入課程體系建設的全過程，以學生為中心，尊重學生的主體地位，重視學生在學習過程中的個性發展和人格完善，等等，以此來開發職業基礎的公共平臺，采用基礎平臺加專門化方向的專業課程結構。只有這樣，才能使學生在形成寬厚的職業基礎、職業素養的同時，具有良好的人文素養、個人氣質，并獲得較為靈活的個人應變與發展能力，從而能夠更廣泛地獲得潛在的職業遷移、提升的能力。

（二）以服務需求、就業導向為核心，提升高等職業教育課程體系的實效性

高等職業教育要服務于人人成才與經濟社會發展，真正實現教育與市場的良性循環，在課程體系建設上要重視“崗、課、證”三個元素之間的相互銜接與貫通。“崗”指本專業學生需要具備的職業崗位能力，“課”指本專業完整的課程體系，“證”是指獲取的與本專業相關的國家或行業職業資格證書。具體而言，要結合區域經濟特點，以行業市場需求為調節機制，以崗位職業能力為本位，以崗位技能培養為核心，以職業資格認證為載體，統籌開發和就業渠道相吻合的課證融合的課程體系，以使相關崗位職責和崗位任務體現在專業課程教學內容和學習任務的設計中。其最終目的是讓學生在結束專業課程的學習后，能夠履行崗位職責，具備職業崗位能力，積累經驗，提高就業能力。

（三）以系統培養、多樣成才為途徑，強化高等職業教育課程體系的聯動性

在正確的價值觀的指導下，現代職業教育是一個內外銜接、開放立交的體系，可以通過其體系建設，實現應用型人才培養的系統化和成長道路的多樣化，構建就業和繼續學習的多向道。高等職業教育成了學生中職、專科、本科到研究生的成長上升通道中的中間環節。高等職業教育的課程體系要服務于現代職業教育人才多樣化、系統化成長渠道，充分發揮其在優化現代職業教育結構中的重要作用，就必須兼顧中等和高等職業教育課程的緊密銜接，加強職業教育與普通教育的溝通，注重對接產業，進行一體化協同開發。如統籌制定課程標準，以項目課程為主體，靈活設置分層次、分級別、模塊化的專業課程結構與內容，形成開放聯動的高等職業教育課程體系。

[1]劉欣.高職院校專業設置與課程建設摭論[J].職業技術教育，2003（1）：39-43.

[2]楊勁松.現代職業院校高技能人才的培養策略[J].中國高校科技，2014（12）：15-16.

[3]鮑達民.中國普通技工缺口達2400萬[EB/OL].[2014-06- 17].http://news.xinhuanet.com/edu/2013- 06/17/c_ 11616394 40.htm.

[4]潘漫，麥可思數據有限公司.江蘇省普通高校本專科畢業生就業、預警和重點產業人才供應報告[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2014：32.

[5]21世紀教育研究院.中國教育發展報告（2014）[M].北京：社會科學文獻出版社，2014：213-225.

[6]劉蘭明.職業基本素養[M].北京：高等教育出版社，2009：28.

[7]黃輝.立德樹人：現代職業教育的根本任務[J].中國職業技術教育，2013（7）：35-38.

[責任編輯盛艷]

江蘇省教育廳2016年度高等學校哲學社會科學研究項目“城市公共藝術價值實現與文化軟實力提升研究”（項目編號：2016SJB760104）；2016年度江蘇省社科應用研究精品工程立項課題“現代學徒制視閾下江蘇傳統民間藝術活態傳承與創新研究”（項目編號：16SYC-058）；2016年常州市社會科學研究課題“加快常州文化創意產業轉型升級研究”

朱琴，女，美國紐約州立大學訪問學者，常州輕工職業技術學院藝術設計系副主任，副教授，主要研究方向為職業技術教育、藝術設計；金鈺，女，常州輕工職業技術學院藝術設計系助教，主要研究方向為環境藝術設計。

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1674-7747（2016）33-0015-03