基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析

四川 陳娟

基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析

四川 陳娟

課題項目:大數據時代基于學生和社會需求的公共英語微課資源庫建設(項目編號：15SB0259)

“翻轉課堂”作為新型的教學模式深受我國高校師生的歡迎和喜愛，其教學針對性強、教學目標鮮明，已經在我國高校的眾多學科中得以應用。本文主要針對基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性進行分析和闡述，希望給予我國教育行業以參考和借鑒。

翻轉課堂 微課 大學英語教學 可行性分析

當前，隨著我國科學技術的高速發展，很多高新技術都已經應用與高校的教學中。翻轉課堂模式通過影視以及視頻等形式，為學生創設聲音、語言以及圖像一體的教學情景，帶給學生更加形象和直觀的學習環境，受到學生和教師的歡迎。

一、微課與翻轉課堂的概念

（一）微課概念

微課程主要是以簡短的教學視頻為載體，針對考點、疑點、難點和重點知識開發設計的在線視頻教學資源，其理念是將教學目的與教學內容充分結合，是傳統課堂教學的資源拓展和有效補充。當前，隨著無線網絡和手持數碼產品的普及，微課程的在線學習、遠程學習以及移動學習的功能會越加突出。

（二）翻轉課堂概念

翻轉課堂是當前新型的教學模式，是對傳統課堂教學的突破和顛覆。翻轉課堂主要是利用課下時間，學生通過收聽音頻以及觀看視頻的形式學習知識，在課上通過教師的指導和協助對知識進行鞏固和復習。其教學特點是學生可以利用課下時間，有針對性的開展學習。

二、翻轉課堂的主要特點

（一）轉變教師角色

在翻轉課堂中，教師由傳統的知識傳授者轉變為學習的指導者和促進者，教師在英語教學中起到輔助作用，體現了學生的教學主體地位。教師熟練的應用教學策略，例如角色扮演、游戲學習、小組學習以及項目學習等方式開展教學，將教學內容做成學習資源提供給學生。當學生需要時，教師給予一定的支持和幫助，教師成為了學生應用知識、處理信息以及獲取資源的重要渠道。

（二）轉變學生角色

在翻轉課堂中，學生可以自由選擇學習地點、分配學習時間，控制學習內容，學生成為英語學習的主角，從被動接受的角色變為主動學習的角色。同時，在課堂上，學生通過協作學習以及小組學習的形式，完成對知識的吸收和理解，并且可以自由的開展自主探究學習，在某種程度上扮演了教師的角色。

三、翻轉課堂模式在大學英語教學中應用的可行性分析

（一）英語教師分析

首先，大學英語教師相對于基礎教育教師來說，具有較高的能力和學歷，比較容易和愿意接受新興技術。同時，隨著我國大學英語教師逐漸實現年輕化，年齡結構趨于年齡的英語教師團隊都有利于翻轉課堂模式的開展。其次，通過對當前大學英語教師的調查分析，其中58 %的教師認為自身具備較強的創新意識，這說明在英語教學中，很多教師在結合教學經驗的基礎上，開展創新式教學，進而為翻轉課堂的應用奠定了基礎。最后，當前英語教師都具備較強的信息技術能力，隨著信息技術在教育中應用范圍的擴大，大學教育走在了基礎教育的前列。很多英語教師都已經具備了熟練操作計算機的能力，并且在獲取多媒體資源、處理資源以及課件制作方面都具有良好的基礎。這為翻轉課堂的開展奠定了技術基礎。

（二）學生分析

首先，大學生已經是思想成熟的個體，通過對500名大學生的調查分析，31 %的學生認為自身具備較強的自學能力，42 % 的學生在沒有煩心事以及無人打擾的情況下可以靜心學習。因此，我國大學生具備了一定的創新意識和自學能力，可以有效完成微課程的學習。其次，通過對500大學生的調查分析，10 %的學生覺得自己的英語綜合能力較強，可以自由的運用英語實現與人交流和溝通；49 %的學生覺得自己的英語綜合能力良好，可以熟練的運用英語表達自己的想法和觀點。因此，這說明我國大學生基本具備了良好的英語綜合能力，可以與教師進行課堂互動和交流，這都為翻轉課堂的實行奠定了基礎。

（三）教學環境分析

第一，當前我國高校的英語教學，基本為學生通過網絡自學以及利用多媒體授課相結合的形式，教師將教學內容作為多媒體課件，通過組織學生觀看課件的形式進行學習。同時，學生在課下利用網絡開展自學。這種教學模式可以將圖像、聲音與圖像形成統一整體，讓教學活動更加豐富，將智力開發、技能訓練以及知識學習至于形象以及生動的情景下，激發學生對英語的興趣。但是這種教學模式也具有下列缺點：首先，在課上播放課件的過程中，學生跟不上播放速度，容易導致學生喪失學習熱情。其次，課堂時間有限，學生無法從課件中發現問題，不能有效的消化知識。

第二，隨著教學改革的持續深入，基于網絡平臺和多媒體的英語學習模式已經在我國高校中得到確立。很多高校師生通過網絡平臺、電子閱覽室以及電腦開展英語教學和學習，這位翻轉課堂的開展提供了硬件基礎。同時，通過對我國高校的調查和分析，其中79 %的學生都擁有了筆記本電腦，而21 %的學生雖然沒有筆記本電腦，但是可以通過電子閱覽室開展微課學習。

四、結語

總而言之，基于微課的“翻轉課堂”可以有效提高大學英語教學的質量，改善教學中的缺點，我國高校也具備了“翻轉課堂”的硬件條件，高校英語教師和學生的特點與實際情況也有利于翻轉課堂的實施。因此，基于微課的翻轉課堂在我國高校英語教學中具有較強的可行性。

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學.2014.04:33-36.

（作者單位：四川職業技術學院）